正确使用班主任的批评权.doc

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1、正确使用班主任的批评权松江二中丁福业我们知道，班主任不仅要负责学生的学习，还要考虑到学生的生活、心理、人身安全等诸多的事务，肩上的担子一直是最重的，承受的责任也最大：学生成绩不好找班主任，学生出事故找班主任，批评了学生，家长还是找班主任。可是，近些年来，有的家长对子女的教育只赏识不批评，甚至也不能接受老师对孩子的批评，让许多孩子承受批评的能力越来越差。于是人们常常会在报端看到一些学生因心理脆弱，无法面对挫折和批评而离家出走、自杀自残的报道。在这样的背景下，老师们往往因担心学生的安全而淡漠了责任心，学生们得到的批评

2、也越来越少。正是在这样的背景下，教育部向全国印发了《中小学班主任工作规定》，《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”按理说，批评既是一种关爱，更是一种资格。老师或班主任培育学生，不光是知识的传授，还有人格的塑造和行为的矫正，而批评便是其中一种最基本的方法与手段。老师或班主任善意批评学生，同父母管教子女一样，是天经地义的，为的是孩子能够成才成人。因此个人的理解是：《规定》只是强调班主任已有的权力与责任，是针对当下的教育实际情况而出台的。既然这种权力以往有之，现在又再次强

3、调，那么关键的问题就是班主任如何利用这种权力来达到教育的目的。批评作为思想教育的一种重要手段，如正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，分析和研究被批评学生的心理状况和特点，正确掌握批评的艺术。一、以爱心和诚恳作为前提   班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，

4、而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。二、批评应注意时间和地点。       批评学生是每个教师经常的事。然而，认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种一见到学生有了问题，气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本不行的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下不应在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。 三、择恰当的时机   班主任对学生进行批评，要

5、抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。1、热处理有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。2、 冷处理如遇到两个学生吵架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。四、注意批评的语言的艺术性

6、1、多肯定，少否定班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用"不准"、"不行"、"不能"。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。2、用赞扬代替批评每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把

7、第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。3、批评要幽默风趣。       在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍

8、的教育效果，如：学生迟到，可以这样问：“今天今天早上你做了很多家务事，因此来晚了，是吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。”因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。五、做好善后工作   心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被