角的初步认识单元备课.doc

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1、一、学情分析学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形。在此基础上，本单元继续教学平面图形的知识。角与生活实际有着密切联系，可利用学生已有生活经验和知识基础，引导学生经历有具体到抽象的认识过程。同时通过多种活动及动手操作帮助学生认识角，认识直角、锐角和钝角。二、学习内容分析本单元主要教学角、直角、锐角和钝角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有4个特点：1.结合生活情境与实际操作活动认识角。角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物

2、中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2.通过动手操作的活动帮助学生角的知识。数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。3、将锐角和钝角的认识整合进“角的初步认识”中。4、发挥三角尺的数学价值。教材设计了让学生在三角尺上“找角”的活动，还有以三角尺上的角为标准比较角的大

3、小的活动，更是设计了让学生用三角尺拼指定角的解决问题的内容，从而为进一步进行角的测量做好了铺垫，也使得抽象的几何知识变得更加直观、具体，让学生更容易理解。三、单元教学目标1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角板判断直角、锐角和钝角。会用三角板画直角。3、让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。4、培养学生初步的观察能力、动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。四、单元教学重难点重点：认识角，认识直角、锐角和钝角，

4、知道角的各部分名称。掌握锐角和钝角与直角的关系。初步学会用尺画角和直角。落实方法：让学生认真观察，通过折叠、拼摆、制作学具等等多种实际操作活动。来帮助学生学习有关角的知识。并通过多种形式及不同层次的练习使学生巩固知识，从而落实教学重点。难点：理解角的大小与什么有关突破方法：通过学生动手操作来突破难点。如，在操作活动角、操作折扇等活动中体会角的大小与角的两边张开的大小有关。五、全章各节分析本章预计课时为4课时，包括角的初步认识、认识直角、认识锐角和钝角、解决问题。本章一开始，先让学生在生活中观察，初步的去感受角，通过指角、找角、做活动角、折角、画角等操作活

5、动让学生进一步认识角，明确角的结构特点。并通过活动角、折扇的操作使学生理解角的大小与角的两边张开的大小有关，为后面学习锐角和钝角做准备。继认识角之后教材又设计了认识直角的学习。这是一个由一般到特殊的过渡，直角是一种特殊的角。通过观察主题图使学生体会到直角的特点。同时，借助三角尺上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法，并为画直角、学习锐角和钝角做好铺垫。此时学生已经认识了角和直角，并掌握了判断角的大小的方法，由此引出锐角和钝角学生比较容易理解，所以第三课时为认识锐角和钝角。教材在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角、钝角的图。学生

6、对直角的特点是有较为充分的感知的，教学时应在此基础上帮助学生建立直角的表象，并加以强化，同时促使学生学会充分利用直角的表象对锐角或钝角加以判断。第四课时解决问题是对角的综合应用。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，加深对直角、锐角和钝角之间的关系的理解；又能培养学生的动手能力，积累数学活动经验和解决问题的经验；还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习做好铺垫。作业布置：第一课时：找到生活中的角。自己制作一个活动角。第二课时：找到生活中的直角。利用三角板画一个直角。第三课时：找到生活中的锐角和钝角。利用活动角摆一个锐角和一个钝角。第四课时：利用手

7、中的三角板与同学合作拼出锐角、直角和钝角。