学习动机及其培养ppt课件.ppt

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1、学习动机孩子在为谁而玩？一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子1元钱，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子五毛钱。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。五毛钱也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5分钱。孩子们勃然大怒，“一天才5分钱，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了。刘易斯的历史课案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了

2、，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。”为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机

3、编了一个号码，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。……在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨

4、价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。反思瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？理解学习动机学习动机的概念学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。表现为推力、拉力和压力的相互作用。动机是在需要的基础上产生的。学习行为的产生往往伴随着诱因的直接刺激学习动机的作用学习动机与学习相互影响学习动机不

5、直接参与认知建构过程，而是通过一些中介来影响---催化剂。引发作用定向作用维持作用调节作用学习动机与学习效率的关系倒U形关系动机低效率高高学习动机与学习效率的关系耶克斯—多德逊定律最佳水平困难或复杂的任务难易适中的任务容易或简单的任务低动机水平高效率耶克斯—多德逊定律动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。也会因人而异学习动机的分类内部学习动机与外部学习动机内部学习动机是人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机外部学习动机是指向学习结果的学习动机，由外

6、部诱因引起，与外部奖励有关不同的动机导致不同的任务选择和不同的行为结果认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力：学习渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。感情上的依附性获得派生地位通过获得赞许和认可使地位更确定和巩固不同内驱力因年龄、性别、人格等不同而不同学习动机理论强调诱因的作用斯金纳的强化论强调需要的作用马斯洛的需要层次理论强调通过中介起作用自我效能感理论、成就动机理论、归因理论强化说强化理论：即

7、过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。强化物的形式可以多种多样，它既可以是（实物、符号），也可以是（语言、活动）等。奖赏的强化价值（并不是绝对的），它依赖于很多因素。强化说的质疑奖励和强化用个体过去所受到的强化来解释动机是不充分的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。确定诱因价值不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。需要层次说