铰链四杆机构的急回特性说课稿.doc

《铰链四杆机构的急回特性说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、★铰链四杆机构的急回特性说课稿（2012——2013第一学期）大家好：我说课的题目是：铰链四杆机构的急回特性，这是《机械基础》课程中的一部分内容，也是这门课程的重点之一。★现从教学分析、教法设计、学法指导、教学过程以及教学反思五个方面分别进行阐述。首先来看教学分析，它共有4个部分：一、教学分析★1、教材的地位和作用机械基础课程是机电专业基础能力培养的主干课程,该课在本专业学习中起着承上启下的纽带作用，以及对生产实践的指导作用。今天所讲的内容是《机械基础》第四版中第八章、第2节的内容。而该节“铰链四杆机构的基本性质”一共阐

2、述了三大问题：急回特性、传力特性和连杆曲线。本次说课中只对第一个问题急回特性进行讲解，这一部分内容是前两节内容的深化和提升，又是后面学习铰链四杆机构演化的基础和铺垫，并对生产实践起着重要指导意义。2、学情分析★要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对授课对象也就是学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，才能制定出切合实际的教学目标和教学重点。在学习本节内容之前，学生已经掌握了曲柄摇杆机构的组成，以及曲柄或摇杆为主动件的运动关系，所以学生已经具备了探究本节内容的理论基础，但是缺乏实践经验和对知识的综合运用能力，并且

3、相当一部分学生缺乏自信心。基于学生的这些特点我结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容借助多种手段和实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把相关知识进行融会贯通。3、教学目标设定★知识目标:（1）掌握急回特性产生的条件（2）明确急回特性在实践中的应用（3）掌握行程速度变化系数和极位夹角的概念能力目标：★（1）培养学生的主观能动性，思维的积极性（2）提高其分析问题和解决问题的能力情感目标：★通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，

4、激发学生的学习热情，增强学生自信心.根据制定的教学目标和学生现有的知识结构，我确定了以下教学重点和难点4、教学重点和难点★（1）教学重点：为急回特性的产生条件及在实践中的应用.产生条件对于指导实践生产有着重要意义。（2）教学难点:为急回产生原因.产生原因的推导相对学生的基础而言有一定难度，在教学过程中主要以问题诱导方式分步进行化解。二、教法设计★主要采用多媒体演示和启发探究式教学方法，通过启发诱导，引起兴趣；探索发现，找出问题；模型感受，真实体验；媒体演示，加深印象等环节，想办法达到设定的教学目标。三、学法指导★教师的教

5、是为了不教而教，这要求我们教师在授课中不仅要让学生听懂、学会，还要指导他们的学习方法，学会自主学习。在本节内容的讲授中要创设形象生动的教学氛围，引导学生能主动参与，积极探究,善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题、表达问题、解决问题的能力。四、教学过程★1、复习提问(用时3分钟)★在这个环节我设置了2个问题，分别复习了铰链四杆机构的组成、分类及运动特点。★目的是加深学生的印象，为今天新课内容的做好铺垫。2、导入新课（用时2分钟）★在这里我会先播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，“视频中刨刀的往复运动速度是否相同？

6、”学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一样，当它进行切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快，这时我会告诉学生刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么这种急回特性是如何产生的呢?它产生的条件是什么，它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题进入新课。这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快的进入到探索研究环节。3、探索研究（用时33分钟）★新课的第一个问题是要找出急回产生的原因，这是本节中的难点，为了突破这个难点，我把它的探究过程分为以下四步：★第一步：视频演示，初步探究。学生根据前面的复习内

7、容，结合图片演示不难看出，曲柄做等速回转时，会使从动的摇杆获得变速摆动，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，从而得到这样一个结论：在曲柄摇杆机构中存在有急回特性。★第二步：继续演示机构，提出共线的问题。学生很快会发现在曲柄回转这一周的过程中会和连杆出现两次共线，而且两者共线时，摇杆刚好处于一左一右两个极限位置，这时我会给出极位夹角的概念，★并在图中明确的表示出来，这个重点概念的给出为后面的推导做好了铺垫。★第三步：通过分别分析摇杆的工作行程和空回行程，师生共同填表，采集相关数据。在这个步骤中我会采用提问的形式，鼓励学生

8、大胆的说出自己的答案以提高其兴趣。★第四步：根据表格数据和图例，推导出急回产生的原因。在这里我会先让学生进行分组讨论，这时课堂气氛会非常活跃，学生都要抢着说出自己的答案，这些答案可能不一定相同我会根据情况做适当的引导，最终师生共同得出结论。以上四步，把难点进行了分解，使整个推导过程循序渐进，步步深入，使学生轻松掌握了