“诗情画意”谱写美育篇章.doc

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1、“诗情画意”谱写美育篇章——浅谈古诗与绘画的融合诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，有着悠久的历史。诗意盎然、情景交融，是我国古代诗歌的一大特点。古诗教学，就应该让学生得到美的享受，受到美的熏陶。记得小时候学习古诗的方法，就是老师将古诗的意思逐句抄于黑板上，然后我们就如小和尚念经，咿咿呀呀背个不停。实践证明，这种机械的背诵很难让学生对古诗产生浓厚的兴趣。如今身为人师，我一直在思考如何让学生能自觉地走进古代艺术殿堂。在长时间的探索与尝试下，我发现将诗歌教学与绘画相结合，让学生给诗配画，让画洋溢着诗情，让诗充满画意，不仅会发挥两者各自的长处，相得益彰，还会激发

2、学生浓厚的学习兴趣，使学生更深刻地去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。一、诗中有画，领悟意境美美妙的诗笔，可使“诗中有画”。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图，这些画有着浓郁的国画韵味。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杜甫的《绝句》“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”全诗生动的描写了春天的美景。前两句描写了大自然环境：江山沐浴着春光多么秀丽，阵阵春风送来花草的芳香。短短的两句诗调动了孩子们的多种感官去体会、去感受，联想到春天的美好。第三句写飞翔的燕子衔着湿泥忙筑巢，强调了“动”；而第四句写在

3、美丽的鸳鸯睡在沙上晒太阳，强调了“静”。一动一静，相印成趣，构成一派春和景明、令人赏心悦目的景象。虽说是一首二十个字的小诗，却不啻一幅美丽的风景画。再如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“小池风物图”，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生悟其“神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。我在实践中，通过多媒体教学使学生在审美

4、感受和鉴赏活动中获得各种知识的同时，也得到了精神的满足和愉悦。学生在美的感召下感受到诗文的韵律美、语言美和情感美。例如在学习李白的《望庐山瀑布》时，在学生反复诵读之后，我利用多媒体引导学生观看风景秀丽、云雾缭绕的庐山美景和气势磅礴的“三千尺”瀑布的画面，再配上气势雄壮的音乐，让学生在听觉和视觉上都受到了强烈地刺激，然后通过动情的诵读渲染气氛，激发同学的审美意象，让学生入情入境，展开想象，此时在学生头脑中会再现出庐山美丽雄壮的景观，情感也受到震撼，这时再让学生有声有色有情地诵读古诗，学生就会有感情地朗诵这首古诗，审美感知心理在这样的活动中逐渐被建构起来。 一、画

5、中有诗，感受创造美高超的画笔，可使“画中有诗”。学生理解好诗句后，就会在脑海中浮现出一幅美妙的画面。学完一些古诗词后，我要求学生根据课文内容描一描、画一画，激励学生创造美。如孟浩然的《春晓》，每句一景，学生用自己的画笔勾勒渲染，描绘出一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的晚春图，创造出孩子心中的诗画美。当然，不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合

6、作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。我在教学《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，就提出：怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢?在经过小组讨论，开动脑筋，展开想像付诸于笔尖后，有的小组画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。问其理由，各有不同：有的说把蝴蝶画成了淡黄色，和菜花分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢?”……表面看来，这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力，也让学生仿佛身临其境，诗

7、画相融。培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗都立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，热爱古诗，使之在吸取古诗营养的同时，探索古诗的真谛。而古诗与绘画的有机融合带给学生的正是和谐愉快的学习氛围和自由生动的审美境界，使学生潜移默化地受到美的教育和思想熏陶，是培养学生创新思维的良好方法。