浅谈新课标下小学语文的课堂教学.doc

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1、浅谈新课标下小学语文的课堂教学课堂教学是一门艺术。精湛的教学艺术不仅是知识传承的载体，还是开启学生智慧之门的一把钥匙，更是促进学生潜能发展的加速器。新《语文课程标准》的颁布实施给语文教学带来了无限的生机，它所带来的不仅仅是教学内容的改变，对课堂教学也提出了全新的要求，课堂教学改革势在必行。作为小学语文教师，怎样从陈旧的教育教学观念中走出来，成为一项重要的任务。那么新课改下的小学语文课到底该走向何方，如何去把握呢？一、新课改下,小学语文教师应努力更新教育观念　　　　小学语文教学,面对的是小学生,他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养,

2、因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求,更新观念。在实施小学语文课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展和素质教育的目标出发,组织和实施自己的小学语文课堂教学。二、新课改下，强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用学课程语文教学非常注重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，这是语文教学的一大进步。过去的语文教学以教师为中心、为权威，学生成了接受知识的容器。现在要突出学生的主体地位，不少教师就从一个极端走向另一个极端，放手让学生提问，有

3、时一堂课学生提出十多个问题，教师也不归类，这样导致教学效果不理想。出现这种现象的原因就是教师缺少及时的引导，所以，教师应积极发挥自身的主导作用，机要室性教学民主，又要严格要求学生，对学生的学习及时加以引导。　　　　　　三、新课改下,小学语文教师应掌握科学的探究学法　　　小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富学生的语言积累,培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要

4、改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体,是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者。改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中,教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题,教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。　　　　　　　四、新课改下，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考我们倡导自觉、自悟

5、基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力，只有在学生充分地独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要组织学生的学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，全面实现教学目标。五、新课改下，课堂教学中，采用体验教学策略，指导学生开展语言实践活动。日常教学活动中，大家总结出一套“提供情景，激发兴趣，体验内化，放手实践”的教学策略，以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探究，乐于表达。1、提供多媒体，指导学生观察、实践。《白鹅》一文是丰子恺在细心观察

6、的基础上创作出来的，教师可根据课文内容做好多媒体课件，适当插入一些图片，指导学生观察。学生一边细读文章，一边来找出白鹅高傲的表现，同时感悟文中优美的语言，兴趣盎然，而后在教师的引导下，学生进行了想象，表演“鹅语”小翻译。2、展现文本中的情景，指导学生认真细读，进行语言训练。《卡罗纳》一文中，通过描写卡罗纳的神情，体现他失去母亲后所遭到的巨大悲痛。教师首先展现了这情景境，指导学生认真细读，抓住关键词，体会作者的感情。而后根据课文出现的人物：老师、同学、“我”及“我”的母亲是怎样去关爱卡罗纳来出示填空，启发学生进行合理想象，把自己对课文的理

7、解和感受表达出来。学生进入了情境、感受了文本，有效地进行了思维、语言训练。3、总结写作方法，引导学生实践。《火烧云》一文的教学，我抓住学生喜欢写景这一特点，详细讲述了火烧云所引发的想象画面，将这篇课文作为例文教学，仿写作文《家乡的傍晚》。教师引导学生了解课文是怎么把对火烧云的景写得淋漓尽致的：先写傍晚是霞光照耀着家乡的人及家禽，再写作者所看到的变化，最后抒发对家乡的热爱之情。然后引导学生学习课文详略得当的写作方法。学生在习作时提出在谋篇布局中还可以根据自己的需要作适当补充，这样就能全面表述。为了每个学生的发展，全面提高学生的语文素质，确

8、保语文新课改的成功进行，我们在新课改的语文教学中必须深入研究，冷静思考，准确把握，继承语文新课改中的优秀成果，纠正新课改中的不良倾向。在教书育人、为人师表的前提下,创造性地开展小学语文教学研究,探究新时期教