杨氏之子案例分析.doc

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1、“得”要放在心中——《杨氏之子》案例分析杜庄一小薛冬艳梅颖杰老师是一位语文素养非常高的老师，今天有幸再一次听了梅老师的五年级语文《杨氏之子》，感触颇深。1.营造轻松愉悦的师生互动的氛围课前，老师安排了讲故事的活动，故事都是与语言有关的，有一个人讲的，也有二人合作讲的。就像谈话聊天一样，自然而然的引出了老师的故事——《杨氏之子》，老师用文言文讲述，也就是把课文背诵了一遍，学生当然听不懂，引出了本课的学习任务，读懂文言文。教学过程中，教师也非常注意与学生的互动交流，充分尊重学生的意见，亲切地称呼学生“孩子们”，拉近了师生之间的距

2、离，让学生敢想敢说。每一个环节，老师都会特别注意关注学生的“得”，并引导学生学以致用，如学了“甚”的意思，说班里的某某同学“甚努力”“甚高”“甚勤奋”等等，学会运用所“得”，争取让每一个学生都能收获“得”——怎样学习读懂文言文，把方法一步一步教给学生，关注了语文教学的本质。2.生本互动扎实有效课上，老师安排了多种方式让学生与文本进行对话。如课前的预习，课上多种形式的读：同伴互读、同伴合作读、汇报读、男女生合作读、师生合作读，指导感情读后再指名读、再齐读，结束前再次感受读，通过这么多次的生本互动，让学生对课文内容熟悉之至，“书

3、读百遍，其义自现”，因为有之前学习古诗词的基础，孩子们会在读中感悟课文内容，理解课文内容，并从中有所“得”。3.生生互动不流于形式生生互动是我们语文课堂最需要培养也是最容易忽略的互动，在梅老师的引导下，我们可以看到学生之间能够有意识的自主进行互动交流，能对同伴的发言进行补充或交流不同的意见，能够对同学的发言进行适当的评价，这些在课前的交流资料、小组合作学习、评价朗读等环节体现的特别突出。学生之间的互动交流不是一朝一夕就能体现出来的，这需要在平时的教学中慢慢地培养，通过与梅老师的探讨，得知梅老师以以点带面的形式指导小组合作，先

4、指导小组长，把组长指导好了，由组长去带动组内其他成员，这样全面铺开，何愁学生之间不会互动不会交流呢？人无完人，课无完课，同样，本课也存在着一些值得探讨的地方。在理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”时，指名说啥意思，然后理解“甚”的含义，有一生可能是听错了也许是紧张，说成了“同慧，有智慧”，老师这里没有处理，又接着说“甚”，说完了举了例子学会运用了，才又接着说了“惠”，个人觉得这里的生成可以改变一下，既然学生说到了“惠”，那就说“惠”，两个字的意思明白了之后，可以在进行运用“甚”的说法。