锐角三角函数时教学设计.doc

《锐角三角函数时教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、锐角三角函数第一课时教学设计一、设计思想通过游戏的的展示极大地调动学生们学习的积极性，让学生体会到了数学与生活的联系，点燃了学生的求知欲，让学生充分感受到数学来源于生活有应用于数学。二、教材分析本节课选自鲁教版实验教科书九年级上册第一章解直角三角形的第一节锐角三角函数（第一课时）。锐角三角函数反映了直角三角形中边角之间的关系，它在解决实际问题中起着重要的作用。相比之下，正切是生活当中应用最多的三角函数概念。通过本节课的学习使学生进一步体会比和比例、图形的相似、推理证明等数学知识之间的联系。感受数形结合的思想，体会数形结合的方法，为一般

2、性的学习锐角三角函数、利用锐角三角函数解决实际问题奠定基础。三、学情分析1、从学生的年龄特征和认知特征来看九年级学生的思维活跃，接受能力较强，具备了一定的数学探究活动经历和应用数学的意识。2、从学生已具备的知识和技能来看九年级学生已经掌握直角三角形中各边和各角的关系，能灵活运用相似图形的性质及判定方法解决问题，有较强的推理证明能力。3、从学生有待于提高的知识和技能来看学生要得出直角三角形中边与角之间的关系，需要观察、思考、交流，进一步体会数学知识之间的联系，感受数形结合的思想，体会锐角三角函数的意义，提高应用数学和合作交流的能力。一、

3、教学目标1、知识目标（1）经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义，并能举例说明。（2）能运用tanA表示直角三角形中的两边之比，表示物体的倾斜度、坡度等，能利用直角三角形中的边角关系进行简单的计算。2、能力目标（1）经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力。（2）体验数形之间的联系，提高学生应用数学的意识和能力。3、情感价值目标使学生在学习数学的过程中体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。二、重难点教学重点：1、对正切的理解，能运用正切函数表示直角三角形中两边的比。2、能根据直角三角形

4、中的边角关系进行简单的计算。3、对坡度的理解并能运用来解决实际问题。教学难点：对正切函数的理解。三、教学策略与手段本节课的教法采用的是情境引导法和探究发现法。在教学过程中，通过适宜的问题情境引发新的认知冲突；建立知识间的联系。教师通过引导、指导、反馈、评价，不断激发学生对问题的好奇心，使其在积极的自主活动中主动参与概念的建构过程，并运用数学知识解决实际问题，享受数学学习带来的乐趣。本节课的学习方法采用自主探究法与合作交流法相结合。本节课数学活动贯穿始终，既有学生自主探究的，也有小组合作交流的，旨在让学生从自主探究中发展，从合作交流中提

5、高。一、课前准备：课件二、教学过程（一）创设情境引入新课1、利用多媒体播放“设计过山车路线”的游戏.“同学们，你们坐过过山车吗？今天请同学们和老师一起重新体味一下坐过山车的感受吧!”“请大家仔细观察哪段滑道更刺激更好玩？”2、通过截取两段过山车的滑道，提炼出以下数学问题：下列图形中的每一个小格为正方形，三角形的三个顶点均在格点上.问题1比一比哪个滑道长？问题2你能判断出哪个滑道陡吗？学生能直观的发现倾斜角越大滑道越陡.还有其它方法吗？细心的同学观察出通过边来进行判断：“当高等时，底边越短滑道越陡.”若改变高等的条件，你能利用边来判断哪

6、个滑道更陡吗？今天我们来学习锐角三角函数（板书课题）设计意图：通过游戏的的展示极大地调动了学生们学习的积极性，让学生体会到了数学与生活的联系，点燃了学生的求知欲.问题1旨在让学生复习勾股定理，为能正确求出锐角三角函数打下基础.问题2旨在概括出判断滑道倾斜程度的直观方法和依据，并引出本节课所要探究的问题.（二）学练结合探究新知探究一：比一比比较下列各组中哪个滑道更陡，你有哪些判断方法？(1)底等高不等2.5m5m4.5mBCADE第一组F2.5m(2)底与高都不等2.2mFDE5m2mBAC4m第二组要求学生（1）学生独立思考后小组内合

7、作探究判断方法.(2)全班交流展示探究结果.交流展示：对学生探究的不同方法进行引导总结，为后面引入正切、正弦、余弦的概念奠定基础.今天我们来探究滑道的倾斜程度与底和高的比之间的关系.设计意图：（1）底等高不等的图形，本质就是高等底不等图形的旋转对称变换，目的是进一步引导学生发现倾斜程度与边之间的关系；（2）高与底都不相等的对比旨在引导学生用边与边之比进行比较，有一定难度需要学生进行合作探究.探究二：想一想如图，B1、B2是滑道AB上的点，B1C1⊥AC，垂足为点C1，B2C2⊥AC2，垂足为点C2，1.Rt△AB1C1与Rt△AB2C

8、2有什么关系？2、与有什么关系？3.如果改变点B2在AB1上的位置并保持B2C2⊥AC1(垂足是点C2)呢？由此你能得出什么结论？B1B2C1ACBC2引导学习基础较差的学生动手测量、求值来发现结论，学习基础较好的学生进