育人为本-德育为先.doc

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1、结合自己的教学实践，谈一谈在“成长中的我”这一模块中是如何体现“育人为本，德育为先”这一要求的。答：一、首先要正确理解“育人为本，德育为先”。教书育人我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。社会主义教育的目标是人的全面发展，目的在于服务社会。所谓全面发展，就发展对象而言，是要促进所有学生的全面发展；就发展内容而言，是要促进学生德、智、体等方面的全面发展。强调“育人为本，德育为先”，不仅是教育合规律发展的具体体现，也是克服教育实践中存在的忽视德育倾向的必然要求。教育要发展人的知识

2、和能力，没有知识和能力的支撑，人就无法在竞争中取胜，教育就失去了意义。因而，教育务必在提高学生的知识和能力上下功夫。但是，仅有知识和能力，没有良好的品德，既不是全面发展，也无法保证服务社会目的的实现。二、“德”是一个人的灵魂，没有“德”，知识和能力就没有了方向上的保证。所以，“育人为本，德育为先”，就是要以人的全面发展为根本，把德育摆在优先发展的位置上。教师的教学要使学生对知识、能力与品德的关系有正确的认识。在竞争的时代里，学生更容易看重知识和能力的作用，而忽视思想品德在社会现实中的作用，忽视思想品德在成才中的意义和价值。教师要通过教学活动使学生

3、认识到，他们之所以能获得成功，不仅有知识和能力方面的因素，同时也有其思想品德和价值观达到了社会期望和要求的因素。为了给学生未来的发展打下更坚实的基础，教师必须让学生充分认识到思想品德在人的成长成才过程中的作用和意义，引导他们养成良好的思想品德，使自身的发展更符合社会的要求和期望。三、建立平等的师生关系。教师还要在课堂上要创设良好的教学情境，引导学生积极主动学习，使每一个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。四、教师实践“育人为本，德育为先”，还必须加强自身的思想品德建设，为学生作出表率。有道是“身教胜于言教”，教师对学生的影响作用不可低估，有

4、时教师的一句话、一个行为就可能影响到学生，甚至是影响到他们的一生。因此，教师在关注和培养学生思想品德的同时，也必须进一步提高自身的思想道德修养和综合素质。总之，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。我们教师要树立“学高为师,身正为范”身教胜于言教的意识,自觉以高尚的品德和人格魅力感召学生。　在思想品德教学中，要结合教学内容和学生实际，引导学生参与各种体验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。要想创设自主、互助的课堂学习氛围，在教学策略上，需要使用一个完整的、符合新课程理念的教学方法，把“育人为本，德育为先”的理念融入到课堂教学

5、之中。　　我在教学实践中比较常用的具体教学方法主要有：1.情景式教学。　　比如：在《调节和控制好自己的情绪》一课里设计了这样的环节：课前调查：倾诉我的烦恼心结。　　教师课前在学生中间进行书面调查并对书面调查结果归类，找出同学们最需要帮助解决的不良情绪的5个共性问题，所选取的5个典型烦恼问题分别涉及学习压力，人际关系，包括亲子关系，同学关系，师生关系等，为后续的合作探究活动做好准备。　　这个设计就是情境教学法里面的问题情境法。将教学内容以问题的形式寓于情境之中，来创设有目的、有层次的问题情境。这种方法可以激发学生的探究欲望，鼓励学生独立思考与探究，

6、启发学生的思维。　　在这个设计中所选取的典型问题都来源于学生的生活实际，实际上也是运用了情境教学法里面另一个方法：就是联系学生的生活实际，创设体验情境。这也符合问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发这个课标要求。　　除此之外，情境教学法还包括：借助实物和图像，创设直观情境；巧用资源，创设故事情境等。　　情境教学法也要遵循一定的原则，在陈英老师编著的《思想品德情境教学策略》里做了详细的阐述：　　一、情境的选择要符合生活实际；　　二、情境的利用要机智敏锐；　　三、情境的创设要开放灵活；　　四、情境的内容要体现时代特点；　　五、情境的创设要符

7、合学生特点等；　　2.活动式教学法　　除了情境教学法，在教学实践中，我们还经常用到的一种方法是：活动式教学法。活动式教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。活动式教学由六个基本要素构成，即活动的主体、活动的对象、活动的情境、活动的运作、活动的效果、活动的体验。　　例如:在《做诚信的人》里面，有这样一个教学活动：　　“诚信账户的建立与维护”，教师课前首先布置学生做一周的诚信记录，并把这个诚信记录当做学生的诚信账户。　　然后出示活动要求：　　1．请诚信之星展示自己的账户，看看他们为什么

8、赢得了诚信之星。　　2．请学生对自己的诚信账户综合考察，给出自我评价。　　3．和他人交换，请同学对自己的诚信账户进行综合评价。　　4．考