促使教师成长的方法.doc

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1、促使教师成长的策略通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟,追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素,以获得有效促进教师专业发展的策略、方法和成功经验。一、园本教研的提出当前从国家教育部到地方各级教育行政部门都把师资队伍的培养培训工作提上了议事日程,并对教师的专业发展提出了许多富有前瞻性的意见和要求。但就一所幼儿园或一位普通教师而言,教师的发展是渗透在日常教育教学的每时每刻的,如何有针对性地将对教师的发展要求落实到教育教学中是值得我们不断探索的。我园在上级领导部门的统筹安排和园长的鼓励下,让教师参加相关的岗位培训和学历进修,发现教师的学历是提高了,但却不能解决日常教育教学中产生的问题,尤其

2、在园本化特色课程的建设中,教师的问题和困惑更趋专门化、个性化、本质化。因此,要提高一线教育工作者的专业素养,还是要立足园本,我园提出“基于行动的园本教研”来有效地解决实际工作中发生的问题,反思和改进自己的教育行为,实现教师与同事及专家之间的对话与交流。通过新型的园本教研模式向日常教研要质量,成为促进教师成长,成为全面提升教师教学实践和教学研究能力的有效途径。二、对园本教研的认识园本教研源于园本培训,都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。但园本教研应包含三层含义。第一层含义是:“园本教研必须以幼儿园发展为本”,强调必须从幼儿园实际出发,围绕幼儿园工作中的实际问题,有针对性

3、地开展教研工作,为幼儿园的教育发展服务。第二层含义是:“园本教研必须以教师发展为本”,必须确立教师在园本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人,通过园本研究来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是:“园本教研必须以幼儿发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,园本教研要研究幼儿,遵循幼儿的身心发展规律,尤其要解决幼儿发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。三、我园现状的分析立足园本开展教研活动的前提是要对幼儿园现有的师资队伍培养现状进行分析。通过在全园内发放调查问卷发现,以往教研模式最大的不足在于形式单一、呆板,往往忽视了教师的主体作

4、用,教师培养采用灌输为主的方式,很少考虑教师个体的感受和需求,教研活动中教师间的交流大多停留在表面,很少有对问题和方法的深入探究。四、探索园本教研促教师成长的实施策略为了满足不同层次的教师的内在需求,让教师的特长和潜能得以发挥,同时幼儿园的特色得以张扬,我们必须有所创新,探索适合本园的教研模式和策略来促进教师成长,做到“教学有特色,教师有特长”。1、完善制度为使园本教研与推进实施新课程、构建本园特色课程相联系,我园在充实教研领导管理队伍的同时,重视园本教研制度的建设,制定并实施了《理论学习制度》、《教师岗位考核制度》、《听课评课制度》、《外出学习汇报制度》、《成果奖励制度》、《文明班级

5、评选制度》、《教科研新星评选制度》,从制度上保证并激励了教师参加园本教研活动,提高活动质量。2、满足内需为针对教师不同的个体需要,了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么,通过在园内发放调查问卷发现:新教师希望对新、老《纲要》和国内外教育思想进行解读和对比。同时,也希望在教材教法、听课评课等方面得到帮助;相比新教师,5-10年教龄的教师除了和他们有相似的希望外,还希望了解一些教改的新动向,更有75%的教师希望得到自身特长地提升,以便发挥教各自的专业个性,逐步让自己的教学富有特色;而10-20年及20年以上教龄的教师则更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研的方法。这表明,教师对于自身

6、专业成长是有内在需求的,但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的。因此可以在园本教研活动中加以区别对待。3、营造氛围幼儿园是孩子快乐的天堂,对教师而言也应是“富有欢乐与吸引力的宇舍”。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求,在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛,不断给教师以人文关怀与鼓励,而不是盲目加压,动辄埋怨、批评。尤其对那些“短板”的教师要尊重、宽容,可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢,但是面对他们一时的错误或失误要宽容,我们要在他们背后组成强有力的“智囊团”,指出和鼓励他们的优点与创新,帮助他们寻找问题

7、与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。这也有助于他们了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。我想,教师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中,内心中流淌的就会是喜悦与信任,教育中涌动的就会是爱心与尊重,教研中点燃的就会是激情与智慧。4、拓展形式园本教研必须从幼儿园、教师的实际出发,在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题,并采取教师乐于参与的各种形式,提高园本教