高中化学新授课“自主互助”模式探究

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1、高中化学新授课自主互助模式探究紫微高级中学施浩东314400[内容摘要]：高中化学新授课自主互助模式是以自主、互助、探究为核心理念，以学生师徒搭配的自主互助小组为基本单元，以学习任务单为主要抓手，以学生为课堂主体，以学生最近发展区构架为辅助，以小组内外互学互助为主要活动方式，形成让学生能力和人格相互影响互补的“学会、会学、乐学”的多元生态课堂教学模式。自主互助模式能够提高学生的学习主体性、能动性，将学生从课堂中的静态变为动态，培养了学生的思维能力、合作意识和探究精神，完全符合省第二轮课改精神。笔者在近年来用心探索新授课自主互助课堂模式，结合自身多年的教学实践，从多个角度进行全面诠释，并以

2、教学案例加以论证。[关键词]：高中化学新授课自主互助模式浙江省第二轮新课程改革倡导高中化学课堂自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。但目前很多教师虽将合作学习理念引入到新授课教学中，但只是简单地理解为合伙学习，把前后左右同学临时组建学习小组，将合作目标不明、问题价值不大的活动交给小组完成，从而造成学生参与不均，自主探究不足，思维活动浅层低效，再加上教师的反馈评价缺位，从而使新授课教学陷入表面热闹内在空心的虚假繁荣。基于此，笔者把自主互助课堂模式引入到高中化学新授课教学中，力图通过该教学模式提高课堂教学效率，改善

3、课堂教学生态环境。一、高中化学新授课自主互助模式的基本架构自主互助模式是以自主、互助、探究为核心理念，以学生师友搭配的自主互助小组为基本单元，以学习任务单为主要抓手，以学生为课堂主体，以学生最近发展区构架为辅助，以小组内外互学互助为主要活动方式，形成让学生能力和人格相互影响互补的“学会、会学、乐学”的多元生态课堂教学模式。1.创建互助小组，明确责任分工自主互助小组是自主互助新授课模式的基本组成部分，根据学生的学业成绩、学习能力等开展分层教学，给予学生学友、小师傅和小组长兼小师傅三种角色。学友的主要任务是呈现学习过程和解题中的疑惑，小师傅的任务是对学友的学习过程和解题疑惑等进行帮助，小组长

4、的主要任务是对学友的学习和小师傅的帮助进行点评，让“讲给别人听是最好的学习”成为学生自主互助学习的理念。下图1为新授课中自主互助小组的组织示意图。42.制定课堂规则，协调互动关系课堂规则就是学生自主互助学习的规则。课堂规则应该处理好以下关系：自主学习和互助讨论的关系；倾听和发言的关系；帮教和复述的关系；角色塑造和角色换位的关系；充分讨论和有效讨论的关系等。制定这些规则，有利于学生提高学习效率，少做旁观者，少做无用功，提高学生的参与状态和思维状态。这些规则的制定都需要教师和学生在自主互助生态课堂的充分实践中才能不断的充实和完善。3.建立激励机制，营造小组文化点评激励是自主互助新授课模式反馈

5、评价的落实，能发挥思想上导航、能力上导向、方法上导行的作用。为了建立有效的点评激励机制，可通过教师加强对小组评价，淡化对个人评价，从而实现个人评价和小组评价挂钩；在小组内部可实行自主互助学习记录卡，及时记录课堂上组员的学习表现，如提出了几个问题，回答了几个问题，发了几次言，发言的质量如何，有无创新见解等。通过点评激励机制的引导，让学生独立建立互助小组的和谐文化氛围，确定共同目标和信念，让组员找到归属感和团队意识。为了完成共同目标，小师傅和小组长在自己掌握了学习内容之后，会积极地去帮助学友；学友为了提高整组的表现，也会尽自己最大的努力去学习，从而树立集体荣誉感，形成团队精神。二、高中化学新

6、授课自主互助模式的基本流程高中化学自主互助新授课模式的基本流程如下图2所示：1．创设认知冲突，引发自主探究高中化学知识体系繁杂，认知难度大，但同时又具有很强的规律性和探究性。在自主互助新授课模式中，积极利用学生好奇心强、思维活跃的特点，采取多种方式创设不同情境调动学生积极性，并利用学生已有知识结构，合理安排教学预设引起学生认知冲突，引领学生自主思考、自主探究，让学生在探究中获得知识和乐趣。[案例1]在《化学反应速率》教学中，教师可提供这样一个化学事实：钠与乙醇的水溶液反应时，增大乙醇的浓度，反应速率反而减小。这与学生刚学过的浓度对反应速率的影响规律相矛盾，认知冲突由此而生。通过学生自主探

7、究4，学生对影响反应速率的内因和外因的关系有了更深刻的理解（钠与水反应较钠与乙醇反应要剧烈的多，当乙醇溶液浓度增大时，钠与乙醇的反应逐渐居于主要地位，反应物性质这一内因起了决定性作用，所以反应速率减小）。2.构建合作平台，启迪自主互助在自主互助新授课模式中，教师要以学习任务单为载体，在学生自主探究的基础上，积极构建师生间、生生间多链条循环互助合作模式，为学生搭建合作交流平台，启迪学生间的自主互帮互助，从而使学生获得思维上的碰撞和交流