数学课堂教学有哪些基本规律.doc

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1、学生能否主动学习、探索、以及效果的好坏是检验课堂教学成败的重要标准，而提高课堂效率是确保数学教学质量最重要的保障。教学计划关系着整个学期的教学质量，所以一个好的教学计划尤为重要，下面数学网为大家分享数学课堂教学有哪些基本规律，仅供大家参考。一、利用好学科体系规律性.1.课前准备具目标性课前准备是实现教学目标的基础。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，备课不仅要备教材，更要备学生。就是指应该把握教材，明确目标，联系学生学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学生活中的

2、立体图形时，准备齐三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等，课上让学生从实物去理解，胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。2.讲授知识具突破性1)数学有一个很明显的特征就是具有系统性。知识是循序渐进的。在学习任何一部分时，都有和生活和过去有联系的。所以在讲授这一概念时我们可以这样引入，自然界中很多的事物都有对立相反性。例如强与弱，大和小，对与错，真与假等。而数学中也存在这样的相反问题。引领学生回忆已经学过的问题，例如实数中有正数和负数，运算中的加法与减法，乘法和除法等;命题中的真命题和假命题、原命

3、题与逆命题等。都是数学上的相反问题。那么函数有没有相反问题呢?所以首先复习函数的有关知识，如复习函数的概念和图像特征。然后可通过多个具有实际背景的函数实例来找找他们的相反面，看看变换位置后的是不是函数，和原来有怎样的对应关系。并且要让学生对同类问题中归纳共性和比较不同点。显然这样的引入过程使得同学们感受到数学知识的系统性，便于学生记忆和理解。2)在对同类实例的概括总结中体现数学的抽象性。学生在对同类实例的概括总结中提高学生的概括能力，在老师的指导下，汇集同学的各种说法，给出反函数的概念。给出概念后还要对概念的充分解读，以利于

4、同学们更好的理解。如要将出反函数的本质和外延。提出一些让学生思考的问题。如反函数和原函数有着怎样的对应关系，求反函数的一般程序，哪些函数有反函数?可以存在哪些题型?对这些问题的提出与解决体现出数学学科的科学与严谨。使学生有了对数学学科的深入了解并能产生兴趣。这样的做法化解了知识的难点，切合学生的学习实际，使每个层面的学生得到了锻炼。3.巩固知识具强化性1)巩固性练习：对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序;关键步骤专项练，转化为技能技巧;简便运算完整练，强化定律的运用。2)

5、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习角的比较时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。3)变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练习，可出现定期存款和活期存款等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解4)开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学截一个几何体时，除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形，还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化，和其他特殊立体图形的截面图形，把普通的，特殊的有机地结合起来，融

6、会贯通。4.课堂小结具反馈性课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评价，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。5.课后作业具系统性课后作业的布置，教师必须将新授知识全面的体现出来，作业难易结合，循序渐进，随时从作业中发现课上的不足或缺漏，反馈学生的理解掌握程度，及时补充加深，及时讲评纠正，让学生更清晰的理解知识，牢固掌握知识。二、利用好学生认知的规律性.1)注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设

7、置一些知识陷阱，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。2)要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。要从以下五点上下功夫第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。三、利用好学生心理活动的规律1)老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。让学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，老师给予适当的点评。让学生产生表现的欲望，成就学生的同时成就了课堂

8、。2)注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅性和节奏感，课堂教学中语言要精练有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱。对于知识的讲解要深入浅出。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。教无定法，贵在得法，课堂教