科学活动案例《花死了吗？》.doc

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1、浅谈对植物观察与记录的指导——花死了吗？案例背景这个学期我们大班建立了种植区。每个幼儿从家里带来自己的盆栽放在种植区。有一天，吃完早餐的孩子们进入种植区观察各种各样的盆栽。他们讨论着各种植物的生长情况。当看到斌斌带来的花因为浇了太多的水而蔫了之后，他们对“花死了吗？”的问题很感兴趣。有的说它蔫了就是死了；有的说它的叶子黄了就是死了；有的说它的茎还没有干，所以还没有死了；还有的说它的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了，但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干，所以它是有点死了……我没有想到孩子们会有这么多

2、的疑问，于是抓住他们的兴趣点和关注点开始了一次“花死了吗？”的师幼探索之旅。案例描述一、猜想与观察猜想和假设是幼儿建构知识的前提之一。因此我把孩子们的疑惑再还给他们：“如果我们给斌斌的花每天浇适量的水，能使蔫了的花活过来吗？”围绕这个问题，孩子们开始进行大胆的猜想和假设。为此，我设计了猜想记录表，让他们用“√”“×”符号记录自己的猜想结果，孩子们积极性很高。猜想实验记录表：猜想栏实验栏花死了花还活着实验结果猜想记录统计表：花死了花还活着全班幼儿所占百分比73%27%我把孩子们的记录表统计后公布出来。孩

3、子们看着自己的记录表，还是争论不休。对于孩子们的猜想我没有进行评判，而是引导他们想一想：用什么方法能证明自己的猜想是正确的呢?反思：幼儿的主动探究和学习是从问题开始的，这些问题常常意味着创造性智慧的产生。当问题成为幼儿关注的焦点时，教师先不作暗示和表态，让幼儿运用已有的经验充分猜想和假设，使幼儿产生主动学习的积极愿望。一、验证与延续验证结果的最好方法就是亲身实践与观察。于是我们每天为斌斌的花浇适量的水。到了第三天，峻峻第一个吃完早餐到种植区观察。突然峻峻跑进教室对我说：“老师，周斌的花活过来了。”孩子

4、们听到峻峻这样说都很兴奋。他们个个都很快地吃完早餐后就到种植区去看看那盆花。我们看到花盆中有一株植物的叶子直挺挺的长在那里。这时孩子们在那里争论着，“我都说周斌的花没有死，你看它现在叶子活过来了。”“花盆里那株植物的叶子今天是活着，说不定明天又死了。”“周斌的花假死。”……之前不少猜想花死了的孩子们开始有些动摇。见此情景，我想应该先安定孩子们的情绪，引导他们不急不躁，养成耐心观察的习惯。于是我和孩子们一起商量用绘画的形式记录下花的点滴变化。孩子们用图片记录下此时的那盆花。反思：只有猜想而没有解决问题的

5、尝试过程，幼儿是无法获得发展的。因此，我创设了相应的物质条件，引导幼儿记录操作结果，通过记录来关注探究过程和事物变化，促进新经验的主动建构。二、结果与反思过完周末的第一天，孩子们来到种植区观察时发现那盆花里上个星期长着的叶子不但好好的，而且周围还多长出了好几株呢。孩子们同样用图画记录下了这一次的观察现象。经过一个多星期的观察，孩子们很肯定地在猜想记录表的实验栏里写下了实验结果。我想此时的结果并不重要，重要的是引导孩子们在亲历亲为的探究过程中学会观察、思考，懂得通过探究实践来让事实说话的道理。案例分析孩

6、子们在这次探索之旅中学会了观察，学会了思考，学会了交流，更体验到了探究成功后的那份快乐!通过这次活动，也让我深深地体会到了教师在幼儿探究过程中的作用。1．抓住探究活动中幼儿间的矛盾冲突探究活动中产生的矛盾也是幼儿的兴趣所在。需要注意的是，教师不可在幼儿的观点中进行裁决或选择，而是引发他们去思考、去实践、去进一步发现。2．及时提供探究活动中所需的材料在探究过程中，教师要及时增加和补充材料，这样能激发幼儿进一步活动，促进他们深入思考和实验在本次活动中，教师提供的猜想记录表，将幼儿的猜想从语言转化为可视的图

7、示，让每个幼儿可以直观地了解到他人的想法，从而激起探究下去的兴趣。