理顺方能管好.doc

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1、理顺方能管好从一般意义上讲，“管理”包含两方面的内容，一是“管”，二是“理”。工作中我们往往习惯于将管理的含义倾向于第一方面，强调“管”的功能，忽视“理”的效应。其实，管理中的首要是“理”，只有“理”顺了才能真正“管”好了。那么，如何“理顺”？首先，要理清管理思路。管理者要清楚知道管理的目标、过程、方法，甚至知道在管理过程中可能出现的问题，遇到的困难以及解决的办法，唯有具备了这样明朗的管理思路，管理才可能真正科学有效，才可能少走弯路提高效率。教师专业化成长的管理目的是什么？是提升教师专业化水平，是提高教育教学效率，更重要的是让教师在自身成长的过

2、程中获取喜悦和幸福，品尝教育工作带来的快乐和成功，而不是让人人成为研究者、专家甚至教育家，教师的专业化成长是一个漫长的渐进过程，它是教师自身的一种独特感受，需要教师通过自身的不断努力才能实现，非外部和短期就能达到的。理清了管理思路就会减少管理的盲目无序，减少管理的随意。其次，要理顺管理主体。教师管理的主体是谁？是教师，而不是管理者本身，管理者只是管理的客体，管理只有通过主体才能真正发挥作用，主体不同管理的思维也就不同。教师专业化成长管理的主体是教师，教师具有独特性和差异性，中老年教师的专业化成长重在将经验进行总结和提升，形成自身的教育教学财富，

3、而青年教师的专业化成长则重在将理论转化为实践，解决实际工作中存在的问题，理论指导实践，在实践中再提升理论，主体的差异决定着管理的差异。理顺了管理主体，就会减少脱离实际，脱离生活，违背规律的管理，管理才能更有针对性、科学性。最后，要理明管理制度。管理需要制度，没有制度的管理是不科学的，残缺的，甚至是不存在的。但制定什么样的制度却是需要研究的。我们要明白制度是什么？制度是用来约束人的行为，从而形成良好秩序的。但制度约束着人，更重要的是要改变着人，而人的改变最主要的不是外在行为的改变，而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒，唤起教师自

4、我约束，自我教育，唤起教师积极情感体验，这是制度应有的功能，制度的制定要充分体现这一功能。理明了管理制度的功能，制度的确立才能更全面、更科学，更具操作性和实效性。