让幼儿成为语言学习的主人.doc

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1、让幼儿成为语言学习的主人江苏省如皋市东陈镇南凌幼儿园226500顾怀兰幼儿的语言学习具有个别化的特征。幼儿园“语言”领域的教学应以幼儿发展为本，要尊重每一个幼儿的内在需求，依靠每一个幼儿，通过每一个幼儿，发展每一个幼儿。每个幼儿都潜藏着语言学习的内在能量，人人都有认知的需要，审美的需要，自我实现的需要；人人都有好奇、探究、想象、好动的天性。教师如何唤醒幼儿内在的能量，真正让幼儿成为语言学习的主人呢？一、让幼儿在和谐的环境中成为语言学习的主人《幼儿园教育指导纲要》认为发展幼儿语言的关键是为幼儿创设和谐、民主、自由、宽松的语言学习环境。幼儿的发展

2、是在与环境的交互协调作用之中得以实现的，安全温馨的环境，有利于引发幼儿的认知冲突。对于幼儿来说，无论是物质方面的环境还是精神方面的环境，都强调的是安全的、卫生的、舒适的，才能有利于激发幼儿语言学习的积极性，引发幼儿语言学习的兴趣。幼儿教育是启蒙教育，“语言”领域重在激发幼儿的认知兴趣。教师应精心呵护，努力培养幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。兴趣是最好的老师，是幼儿学习动机中最活跃的因素。教师应引导、点拨幼儿兴趣盎然、积极主动地参与幼儿园物质环境的创设。传统教学中幼儿园环境的创设常常是教师精心制作的杰出的艺术品，语

3、言活动区的布置长期不进行更新，让幼儿兴趣渐减。新的幼儿教育理念主张让教师与幼儿共同创设语言学习环境，让幼儿真正成为学习的主人。比如，一位教师利用秋天这个收获的季节结合“团结友爱”这一主题墙饰，引导幼儿自主收集与这主题相关的材料，幼儿们有的收集的是与主题相关的儿歌、故事；有的自主选择，从家里带来稻子等果实；有的带来彩笔、胶水、彩塑纸、剪刀等装饰材料。幼儿们按照自己的愿望兴致勃勃地参与到“团结友爱”这一主题墙饰的装饰画面的制作之中，让幼儿在自主探索、自主操作、自主实践中主动学习，主动发展。诚如教育家蒙台梭利所言：“在教育上环境所扮演的角色相当重要

4、，因为幼儿们从环境中吸取所有的东西，将其融入自己的生命之中。”在“语言”领域的教学中，教师应充分调动幼儿的各种感官参与语言学习活动，让幼儿通过直观形象的感受大胆表达，真正能让幼儿有话可表达，有事可叙述，有情可抒发，刺激幼儿大胆、主动表达的欲望，为幼儿提供各种语言学习的平台，让幼儿被充满语言与文字信息的环境所浸染。比如，教师可以引导幼儿通过听故事练习语言表达。教师可以选择一些贴近儿童生活的童话故事让幼儿听，让幼儿能抓住故事中的主要内容进行简单的复述。教师应注重为幼儿创设互动式的愉悦环境，为幼儿提供多样性、层次性、趣味性的语言学习材料，激发幼儿语

5、言学习的情趣，让幼儿主动参与到语言学习中。同时，充分挖掘幼儿周围生动的语言学习资源，丰富幼儿的生活经验，真正将语言学习与幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿“言之有物，言之有味”。比如在“开商店”的语言游戏活动过程中，教师担任“售货员”的角色，幼儿担任“顾客”的角色，幼儿们异常兴奋，积极主动参与“开商店”的语言游戏活动，在活动中学习交往技能，发展语言，学习语言。幼儿的主体性得到发挥，人人成为语言学习的主人。二、让幼儿在谈话活动中成为语言学习的主人现代幼儿教育心理学研究认为三至六岁是幼儿学习语言的“黄金期”。在这一“黄金期”内与幼儿开展谈话活动，对幼

6、儿语言能力的发展具有举足轻重的作用。谈话活动是一种让幼儿在一定范围内运用语言与教师、同伴、家长等进行交流的语言学习活动。谈话活动的话题选择要恰当。谈话活动的话题应在幼儿的“最近发展区”内，以幼儿的认知与经验为基础，谈话的话题应该明确具体、难易适中。比如，一位教师引导幼儿开展了“幸福小家庭”的语言谈话活动，教师充当“妈妈”的角色，然后让幼儿以“幼儿爱妈妈”为话题展开交谈，教师为幼儿明确的谈话范围规定为：“妈妈生病了，你应该怎么办？”这样的话题，能让幼儿依据自己的生活经验与认识水平自由的交谈。幼儿们的兴趣被激发，思维被激活，师幼间、同伴间大胆交谈

7、，有的幼儿边交谈边表演，有的幼儿边听边看，有的幼儿边想边学。通过幼儿们的说一说，演一演，听一听，想一想，看一看，语言能力得到有效的提升。教师还应注意为幼儿拓展谈话的空间，以利于幼儿能做到有话可谈，有话想谈，有话爱谈，有话能谈。教师可以引导幼儿在游戏活动中进行谈话。在游戏活动中，幼儿先是以兴趣为先导，对周围事物进行探索，会围绕游戏话题收集大量的信息，去丰富谈话的内容。在这样的游戏活动中会让幼儿逐渐形成学习的意向与能力。教师还可以在晨间、午间等一日活动中开展谈话。比如，一位教师在午间活动中引导幼儿开展了“我们一起说”的谈话活动，鼓励幼儿大胆表达，

8、相互交流，畅所欲言。有的幼儿说双休日与爸爸妈妈一起去逛公园，看到很多的动物，其乐无穷；有的幼儿说暑假里与爸爸妈妈去乡下爷爷家与小伙伴捉萤火虫、捉知了，开心无比。全家