让语言伴孩子快乐成长.doc

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1、让语言伴孩子快乐成长——也谈幼儿说话能力的培养语言是最重要的人际交往工具，也是幼儿认识世界，学好每一门课和做好每一件事的重要基础。幼儿园时期是幼儿语言积累的关键时期，也是幼儿语言发展的最为有效的起步阶段。因此，语言教学当之无愧地成为幼儿教育的重点，发展孩子的语言、提高孩子的说话能力是幼儿教师应当肩负的重要使命。我们要积极利用现有的条件，努力营造训练的氛围，打破时间和空间的界限，多渠道多角度地发展孩子的语言，让孩子真正地想说、敢说、善说、勤说，从而让语言陪伴着孩子们健康快乐地成长，并为孩子们的终身学习和发展奠定坚实的基础。下面笔者从四个方面谈谈如何培养幼儿的说话能力。一、

2、多关注，点燃孩子想说的欲望。活泼好动爱表现是幼儿的天性，很多老师善于利用这一天性开展语言教学，让课堂生动起来。但是我们不能仅仅关注具有这一天性的孩子，我们同时应当考虑到孩子们之间的个体差异，一些孩子或许性格内向，没有想象中那般活泼，也不喜好表现自己，如果教师仅仅以常规视野锁定大部分孩子，而无意间忽视和冷落了小部分特殊群体，自然不利于他们的身心发展。幼儿教育是为了每个孩子的未来，教师必须成为教育的有心人，在教育过程中要多关注每一位孩子，讲究教育的艺术和方式，激发孩子说话的欲望，让每一位孩子都能主动地运用语言，享受语言。我班有些孩子木讷寡言，平时不喜欢主动和别人说话，因此我

3、比较关注于他们，千方百计地创造机会让他们开口。一次分点心的时候，我冲着全班小朋友大喊：“想吃点心的小朋友主动过来告诉老师。”很多小朋友都过来告诉我自己的需要，我满足并表扬了他们，同时问道：“点心不多了，还没有拿到的小朋友要抓紧啊！”那些孩子终于过来开口了，我说：“下次分点心你们要早点过来，还可以选择自己喜欢的口味啊！”他们认同地点了点头，是教师的关注和关爱让这些孩子主动地开口想说话。二、多鼓励，调动孩子敢说的勇气。或许老师都知道，其实有些孩子不是不想说话，而是不敢说话，因此帮助孩子获得开口说话的勇气是最重要的。在语言教育过程中，教师要善于鼓励孩子大胆地开口与教师交流，与

4、同伴交流，与家长交流等等，在鼓励中建立孩子说话的自信，在鼓励中消除孩子畏惧的心理，在鼓励中调动孩子敢说的勇气。此外，教师要积极地创设一个和谐安逸的语言学习环境，让孩子不必因为说错话而担心受批评，让孩子不必因为说不好话而唯恐受嘲笑，只有形成一种阳光的学习心理，才能真正地让孩子开口敢说，不断发展孩子的语言能力。例如语言课上我让孩子们玩“我是个好宝宝”的游戏，我问道：“小朋友们，你们在家里是一个好宝宝吗？下面我们来玩一个和好宝宝有关的游戏好吗？”我让孩子们以小组为单位，分别模拟爸爸、妈妈、宝宝和客人进行对话表演，比一比谁演得最好，鼓励每一个孩子大胆地参与游戏，并努力扮演好自己

5、的角色，而我也从监护中抽身，关注和引导孩子的语言活动，有针对性地进行个别辅导，充分调动了孩子们敢说的勇气。三、多训练，提升孩子善说的能力。幼儿的语言训练不应仅仅局限于语言课或语言实际活动，而应当渗透于幼儿教育的各门课程，甚至融合于幼儿日常生活的点滴，因此教师要善于捕捉语言教育的契机，灵活而随机地生成语言教学的资源，为幼儿的语言训练架桥铺路，搭建平台。幼儿的语言训练可以和数学、美术、音乐等课程有机地结合起来，运用语言说说你所发现的数学问题或数学现象，运用语言说说自己所画的故事或景物，运用语言说说你演唱时眼前仿佛看到了什么等等。只要教师善于挖掘，语言训练的素材相当丰富，课间

6、交谈、户外散步、起床穿衣、分餐用餐等过程中都可以有重点地对幼儿开展语言训练活动，让语言训练和学生生活密切联系起来，从而为语言的灵魂找到了鲜活的躯体。例如春天来了，我带领孩子们到校园内散步，引导他们观察各种树木花草的变化，并用语言描述出自己的发现，表达出自己的感受。孩子们通过自己的仔细观察、用心发现和真切感受，说了很多很多生动而优美的句子，有些居然用上了修辞手法，真是太棒了，在这样的训练环境中，孩子的说话能力必然会有显著的提升。四、多满足，养成孩子勤说的习惯。幼儿的语言训练只是语言教育的一种手段，而不是最终的目的，帮助孩子养成勤说的习惯，形成学习的常态，才是语言教育的根本

7、追求，也是幼儿语言发展和说话能力提高的根本要求。要实现这一目标，教师的外在要求不是长远之计，也不能收到良好的效果，必须立足学生的内在需求，迎合学生的学习心理，通过利用多种教育技术和手段，来调动幼儿参与语言学习活动的激情，并逐步养成勤于开口说话的习惯，乐于主动与别人交流，乐于主动表达自己的想法，但这种“主动”必须建立在学生心灵得到满足的基础之上，建立在学生有为而动的基础之上，而不是外在压力所迫使的。例如看完动画片《三只小猪》之后，根据教学预设我原本是想让孩子们说说自己的感受的，可我却发现孩子们似乎意犹未尽，依然沉浸于动画故事之中，如果此时打