人教版八年级下第六单元解读.doc

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1、——人教版八年级下第六单元解读　　本单元为古诗文单元，所选课文除《诗五首》外，均为古代游记或名胜记。浏览山水名胜并记录所见所感，是古代文人追求的风雅韵事。本单元的山水游记均系历来传诵的名家名篇。柳宗元的《小石潭记》把自己的身世遭遇、思想感情融入对小石潭自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远僻地的美好风物寄喻自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。范仲淹的《岳阳楼记》超越单纯写山水楼阁的狭小境界，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来，从而将全文重心放到纵议政治理想上，提升了文章的境界。欧阳修在

2、《醉翁亭记》中则坦言“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，在乎以宽和仁爱之心“乐民之乐”。而在《满井游记》中，作者袁宏道纵情山水，陶醉于郊野春朝的美景，既抒发了对大自然的热爱，又表达了对官场的厌倦。从写作上讲，这几篇散文也很有特点，能给学生多方面的启发。《小石潭记》采用了托物寄情的方法，而《岳阳楼记》则将叙事、写景、议论、抒情相结合，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。《醉翁亭记》采取叙事说明的笔调，全文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物和情境，而《满井游记》以

3、白描的笔法，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。这些写作上的特点，学生在自己的写作中都可以借鉴。而文章在语言艺术上骄散结合，单行散句为主，间以骄偶短句，流利畅达，简洁凝练，抑扬顿挫，富于韵律之美。语词虚实相间，如《醉翁亭记》用了21个“也”字、25个“而”字。诵读起来回环往复，一唱三叹，效果十分明显，是加强古文诵读的极好材料。《诗五首》选录的五首古代诗歌，内容则不尽相同。陶渊明在《饮酒》中抒发的是弃绝官场、归隐田园的。冶然自得之情；李白在《行路难》中则抒发自己出仕无路的悲慨；杜甫的《茅屋为秋风

4、所破歌》吟出了身处漏雨茅屋、心系“天下寒士”的情怀；岑参的《白雪歌送武判官归京》唱出了边塞送行的豪迈；龚自珍的《已亥杂诗》道出了解佩出朝、去国还乡的复杂情感。其人不同，其事各异，但却都是真心真语，字字关情。这些诗都是传统名篇，表现了古代诗人对时代和生活的认识，抒发了诗人的情感和理想，至今读来，仍能给人以很多启发，而且又都是《义务教育语文课程标准》要求背诵的篇目，学生应当理解诗歌的内容和主旨，熟读成诵。三、单元学习要点1.借助注释和工具书读懂课文内容，积累常用的文言词语，并能熟读成诵。2.体会游记散文借景抒情的

5、特点。3.品味古诗词名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。学习本单元，理解、积累文言词语和古诗文名句；理解、把握这个单元古诗文的思想内容，了解作者的思想感情；在反复诵读、整体感知的基础上品味诗文中的语言和意境。并能结合作者的写作背景等资料，初步学会欣赏、品味诗文中的名言佳句。四、在教学中应注意的问题。1.注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵的艺术风格。古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才可能真正掌握，而且诵读本身，就能使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求

6、学生诵读时，不要死记硬背，而应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增加学生兴趣；还可以先用相关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵，总之要以灵活多样的手法，以激发学生诵读的兴趣。2.继续培养借助注释，工具书疏通文意的能力。并在义项确定不了的时候，和同学讨论交流，对于提高自己的文言文阅读能力，帮助很大。3.采用比较法，加深对课文的理解。这种比较可以是课内几篇文章之间的比较，可以是课内与课外相关内容的

7、文章的比较。五、本单元教学的尝试古诗文五步学习法读、译、悟、品、联在五步中强调朗读、诵读贯穿始终。教法千种读为本，对语文学科而言，读，的确是最朴实又最管用的学习方法。这里的读，是指出声的、有思考、有感受、有体验的，进得来又出得去的读。即诵读，强调“眼观其文、口诵其声、心惟其意”，强调读与其他方法的有机结合。读：要求读准字音，读出停顿。是基础的读。诵读是分层次的。就单篇的文言诗文学习而言，诵读一般可分为疏通文意的诵读、推究文理的诵读、品位意境的诵读等三个阶段。不同阶段的诵读有不同的任务和要求。不同阶段的诵读还可

8、以分为目标不同的若干操作层次。第一步的读是疏通文意的诵读。可以分为初步读(含自己读、听老师或录音读)、尝试着读、顺畅地读译：即学生借助工具书和书下注释自主翻译，疏通文意。初中阶段文言诗文教师的一个目的是让学生具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，教给学生学习的步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让