我的数学课堂教学方式方法的创新.doc

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1、试论数学课堂教学方式方法的创新面对比较多的教学内容，我们单纯地讲授，单纯地以提高成绩为目标是行不通的，应该转变教学理念，以培养学生的创造性能力方面入手：接受和鼓励发散思维，允许学生对某个问题提出许多可能的解决方案；鼓励学生相信他们自己的判断；强调每一个人都有某种形式的创造力。从而发挥其无限的想象力和创造力。课堂教学要真正做到有效性，就必须在课堂教学方式方法上进行创新，下面从几方面进行了有益的总结和探索，仅供参考。一、给学生创造良好的学习环境，在传统的教学方法中融入创新理念数学教学中，要想让学生对知识真正融会

2、贯通，要教学生知识和方法，还要给学生创造良好的学习环境，让他们在宽松自由的空气中不受限制地学习。学生的思维如果受到限制，时间长了，他也会迷失自我，不能充分估量自己的能力，学习的欲望和潜能被扼杀了。所以，我们一定要做到：给学生提供可感知、可思考、可学习、会应用的良好氛围，让不同层次、不同要求的学生在学习中受益，使其充分认识自我，发挥内在潜能。教师要培养学生的创新意识，就必须营造能保障学生心理安全和自由的心理氛围。教师在课堂教学中，要鼓励学生敢于异想天开，敢于提出新的设想、猜想，敢于质疑问难；要赞扬那些用不平常

3、方法来理解事物的学生，尊重每个学生的思维成果，保护学生的好奇心、自尊心和自信心。二、要充分利用“数学活动”这个数学的“灵魂”，创新数学课堂教学。解数学题是数学活动，观察现象、提出问题、理解对象、构造模型、制作几何体、解决问题、回顾反思、开展游戏以及做数学实验等也是数学活动。它是一种广泛的、立体的、动态的智力活动，其方式不仅有内省、猜测、验证，也包括交流、修正；其类型包括外在的动手操作活动和内在的心智操作活动。通过教师教学创新活动与学生学习创新活动的交互性、反馈性、思维性和反思性等有机整合，达到开发学生潜在智

4、力、培养学生创造能力、激发学生思维活力的目的，重视对学生好奇心、探索精神的培养，强调知识的活性，追求学生数学认知、数学思维、数学能力以及数学情感四者的和谐发展。数学活动本质上是一种思维活动，思维创新的根本在于求异。在数学课堂教学的整个过程中，应适时、适度、自然、有趣、有力地发展学生的求异思维。为此，应做到以下几点：（1）激发学生好奇心。（2）引导学生变换问题观察角度，多角度、全方位地观察问题，审视全局，把握事物的全貌。（3）启发学生用多种思路解答问题，以使学生广开思路，萌发创新的意识。（4）开启学生的想象力

5、，（5）鼓励学生标新立异。（6）注重思维发散训练，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。发散思维训练在概念教学、命题教学、问题解决教学中都可以进行。如在问题解决教学中应重视一题多解、一题多变（改问题、改条件、变叙述、条件与结论互换）的训练，开放问题的条件和结论，拓展学生思维的空间，提供数学问题的现实原型，引导学生从中获取信息、加工信息并达到培养数学建摸能力的目的。三、在数学教学中，教师要教会学生用联想的思想方法唤起对已有知识的回忆，沟通新旧知识间的内在联系，开阔思路，开辟探索解决问题的途径。教师不要单纯追求

6、教学结构的“完整性”。教学结构的完整是一种“活性”的完整而不是“呆板”的封闭系统，即完整是以发展性为前提的。要求教师应围绕特定的数学教学内容实现“激趣、启思、致用”的辨证统一，实现“启蒙、探源、奠基”的辨证统一，实现“知识、能力、情感”的辨证统一。通过巧设开放性、应用性练习和非常规性问题，激活学生的思维，开发学生的潜能。利用答案不固定或条件不完备的开放性题，或一式多变、一境多问等方式，有效地培养学生的发散思维能力；利用一题多解培养学生的灵活思维能力；利用多题一解培养学生的整合思维能力；利用探究性问题培养学生

7、思维的广阔性、灵活性、创造性以及科学探究精神，增强他们的创新思维能力。四、数学的原型是生活，生活处处皆数学。在数学教学中，教师的才能就是要引导学生发现和解决实际生产和生活中的数学问题，就是要根据生产、生活中的实际问题创设数学情境、编拟成数学问题引进课堂，用以开启学生的智慧，努力把学生的主体意识“唤醒”，利用各种活动激活学生的创造潜能。在创设数学情境时要注意可接受性、直观性和启发性，又必须克服两种偏向：（1）数学问题偏易，没有思考价值，缺乏挑战性，不能激发学生思维；（2）数学问题偏难，超越了学生数学认知结构中

8、“最近发展区”的水平，达不到预期的目的。对常规问题的解决应分清四个层次：（1）评价原有的解题方法，提出更合理简洁的解题方法；（2）通过类比或推广的手段，将熟悉的性质、规律等拓展到新的领域；（3）找出已知和未知的联系，重新组织已有的规则，形成新（更高级）的规则；（4）在新的情境中，发挥求异思维和发散思维，发现新的结论。数学知识应用问题的解决也应分清四个层次：（1）数学知识和方法的直接应用；（2）运用熟悉的数学模型对