心理教师的课堂追求.doc

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1、心理教师的课堂追求新郑市苑陵中学胡桂云3心理教师的课堂追求新的《心理健康课程纲要》（2012年修订）让人惊喜，进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，也充分显示心理健康教育的重要性和国家对青少年心理健康教育工作的重视。学校在七年级开设了心理辅导课，每班每周一课时，是心理教师走进课堂，心理健康教育得到了充分的重视，有了课时之后，上什么，怎么上？我细读心理健康课程纲，收集各方面关于心理健康教育的知识信息，总结几年来作为心理健康教育实验学校的工作经验，把握初中生年龄特点，设计课程内容。上好每一节心里健康康。1、以问题为导向。以往按照年段划分的内容不

2、在按部就班进行，心理课只分教学主题、教学内容。帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。例如，适应性辅导中与新伙伴交往的内容，一般都会运用于初始年级新生。然而，当高年级班级中有新转入的学生时同样需要辅导。这看似是个别新转入学生的问题，但从长远来看

3、，现有班集体中的学生是不是也要学习如何接纳新成员呢？所以，适应性辅导在非起始年级也同样有着重要意义。2、确定心理辅导活动课的目标比盲目增加游戏数量要重要得多。确定目标，以目标为导向。这个做法不能一蹴而就，要对问题进行梳理并转化成教学目标，在教学设计中逐一解决或者澄清，需要教师不断的修炼内功。学生在学习过程中难免会遇到困难，造成学习困难的原因也各不相同，所以心理辅导活动课经常要设计这方面的内容进行必要的干预。很多老师认为是学生缺少责任心，才导致基本的作业都无法完成，从而影响学习成绩。所以我设计了“勇气”这节活动课，目的就是让学生知道承担起必要的责任——完成作业，也是一种勇气的体现。我还设

4、计了《中考之后》这节课，七年级心理健康教育主要内容是学习适应。升入初中后经过半个学期的学习，有了一定的学习方法和技巧，在第一次大考---期中考试前后，学生心理有一定的紧张忐忑，恐惧不安。在考试后，有的骄傲，有的迷茫，有的丧失信心，如何通过换位思考，帮学生分析考试的得失，总结学习考试经验，完善自己的学习方法，教会学生考后自主心理调适，提高学生应考心理素质，以便使学生调整到最佳状态，应对以后的学习和考试，在期中考试后设计实施了这节课。3、纵向深入，挖掘活动深度。“一节课，一个目标，一个活动”是我对自己提出的新要求，即一个活动做成多层次，能纵向深入下去。事实上，这样的做法会在不断挖掘中生成许

5、多问题，正因为生成问题的不可预见性很大，教师的辅导价值才能充分体现，心理辅导活动课的意义才会更大。例如：“破茧的蝴蝶”一课，我采用“石头剪刀布”的简单游戏来展现一棵小苗成长为大树的艰辛历程。当时，学生说：“我正为自己成为小树而高兴的时候，接下来的一次失败就将这一切努力化为泡影。”3我想学生的感受是真切的，但是尝到失败的滋味之后奋起直追更令人激动不已。就这样简单的活动，我们一共做了两次，两次活动之间是层次递进的关系，两次活动过程中均有不少意外出现。例如，有个学生选择在第二个活动开始的时候不玩了，在我的追问下，该学生迟疑地表达害怕失败。当周围的同学告诉他，“如果连游戏的失败都不能接受的话，

6、你还能接受什么”的时候，他站起来了——这就是生成的资源。4、点滴积累，注重日常教学细节。随着心理辅导课越上越多，我觉得多积累一些“应对”远比“耍宝”有用。我先从练习宣布规则开始，以前我只是简单地把PPT上面的规则念出来，现在我把宣布规则这样的小事纳入活动中，为活动做铺垫。此外，我还练习提问和追问，让学生观察活动中有价值的现象，在活动之后分享讨论。例如，在“我，善于倾听”一课中，有学生回答：“只要仔细听了，就能理解了。”我的追问是：“你能说说看，什么叫仔细听呢？”学生回答：“要看着他的脸，边听边思考。。。。我继续追问：“是不是看着他的脸，你能发现什么？”类似的提问可以生成很多资源，经过一

7、段练习后我发现活动本身变得不那么重要了，重要的是教师能否从活动中发现，让学生有所感悟、有所收获的教育内容。5、学生的座位，教师的站位。要体现一节心理辅导活动课，需要怎样安排学生的座位呢?我的课堂上有过圆桌形（大圆、小圆），马蹄形等，为了体现师生平等我们还一起坐在地上。每一节心理辅导活动课都对座位大动干戈也不太现实，你么教室里能够变动的只有教师的占位了，让我意识到教师的站位竟然等给学生带来影响的是《大老虎和小老鼠》这节课。让学生扮演大老虎和小老鼠