优质高效与因材施教关键在于教师.doc

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1、“因材施教”是一条重要的教学原则，是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易，而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。　　目前，对因材施教的研究主要集中在两方面。一是对因材施教内涵的界定。我国教育类辞书中将因材施教定义为：根据一定的教育目标，针对受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施[1]。现代有些学者对“因材施教”进行了新解，提出因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教，还应该包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教[2]。二是对班级授课制下如何实施因材施教进行了研究。有学者提

2、出按学生的各科知识能力水平编班、实行流动管理、小班化教学、分层次教学、一般要求加特长等方法[3、4]，变“因材施教”为“因教施材”、“因教而学”[5、6]，还有学者研究了学科教学中因材施教的方法。　　众多的研究表明，因材施教对促进学生发展具有重要的作用。然而以往对因材施教的研究大多停留在理论思辨或经验总结上，实证研究相对缺乏，对教师自身观念的研究也相对缺乏。根据内隐理论的观点，教师的观念和态度往往决定其行为。教师作为因材施教的实施者，他们对因材施教的认识会影响其教学中因材施教的实施。因此，有必要了解教师心目中对因材施教的认识。他们如何理解“材”?又是怎样因材施教的?在实施中遇

3、到哪些困难?探讨这些问题，可以了解教师应有素养与实际素养之间的差距，可为教师的培训和干预提供参考，提高教师教学的有效性。