优秀教学设计-《比的认识》教学设计.docx

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1、《比的认识》教学设计晋城市泽州县成庄矿小学麻秋叶（山西小数08班D组）小组成员：张文忠.王征.李佩芯.王杰英.程杰.高娥则.李丽萍.谭春丽.何晓霞.李俊贤.陈冲.侯红霞.张素红.曹蕊莲.李元孔.李双林.高焕娥.安华.张旭晸.教学内容：比的认识教材分析：学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系及百分数的意义及应用，这些为学生学习比奠定了基础，比在数学中是一个重要的概念，同时学生理解比的意义比较困难。此部分教材密切联系学生已有的生活和学习经验设计多个情景和丰富的直观背景，引发学生讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念。教学目标：

2、1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。2.能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。教学重难点：理解比和除法的关系，能正确读写比、求比值。一、情景设置，谈话导入。1..出示图片，介绍美丽的矿山。引导学生观察3张图片，说说哪张图片的视觉效果好。（当图片的长和宽的比值合适时效果比较好）2.出示国旗图片谈话引入。国旗是中国人的骄傲，2009年10月1日在天安门前举行了盛大的国庆阅兵和神舟5号飞天杨利伟在太空舱里都出现了我国国旗。杨利伟手中的这面

3、国旗长15厘米，宽10厘米。可以用除法算式表示这面国旗长和宽的关系，这种除法关系还有另外的表示方法，这就是我们今天要学习的内容。板书：比的认识二、探索新知。1.出示新课标。了解了新课标后，带上我们的自学思考我们一起翻开书48~49页自学这部分内容。温馨提示：自学时可以在书上标出重难点，（可以将疑问写在书上）。2．出示自学思考。（1）什么是比，怎样读写比？（2）比的各部分名称是什么？（3）什么是比值？怎样求比值？表示比值的数有哪些？3.汇报自学结果。4．联系生活渗透比的意义放广告视频，提供实例感受比的认识。引导学生说出1:4表

4、示什么，加深学生对比的理解。三、课堂练习。（1）课件出示口答题。（2）练一练四、质疑讨论1.比、分数和除法的关系是什么？2.比的后项可以是0吗？两个数相除又叫两个数的比，我们知道分数和除法也有关系，那么比、分数和除法这三者到底具有怎样的关系呢？我们现在来分组合作讨论这个问题。联系（相当于）区别比比的前项比号：比的后项比值一种关系除法被除数除号÷除数商一种运算分数分子分数线—分母分数值一种数五、巩固练习。1．试一试。（寻找合适的数量写出比）2．判断题。小强的身高1米，他爸爸的身高是173厘米，小强说他和他爸爸的身高比是1︰17

5、3，对不对？如果不对，你认为是多少呢？3．辨一辨。比赛中的比分和我们这节课学得比不一样六、课外拓展。1．葵花籽的黄金分割。2．读一读，人体中有趣的比。七、课堂总结。八、教学反思《比的认识》这部分内容是在学生掌握了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这一节课的重点是对比的意义的理解，是学生初次接触比的知识的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他知识的学习，起到了至关重要的作用。在教学上，我力求体现以下几点：1、创设“生活情境”，引导学生自主探索。丰富多彩的现实世界应当是学

6、生学习数学的背景，书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用。在本节课教学时我对教材进行重组，首先采用开门见山的方式揭示课题，让学生通过对已有知识与经验的回顾，使学生认识到用减法可以表示两个数量的相差关系，用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进行比较的又一种数学方法。这样的设计激起学生原有的知识经验和认知水平，通过观察、比较分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。2、注重知识的自主建构。本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数

7、之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的机会。在教学比各部分名称，求比值时采用自学为主引导学生主动地进行思考、讨论、交流等活动，这样既培养学生的自学能力，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。3、注意引导学生体验知识的形成过程。教学中我注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。比如这节课中，让学生在锤子、剪刀、布的游戏中初步体验到为什么生

8、活中比的后项可以为“0”我首先引导学生明确今天所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育比赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。上完这节课，反思了自己在教学中存在的不足：1、在教学的扶与放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。2、比如说对课堂新生成的问题，我不能