【人教版】五年级语文上册：27《我的“长生果”》教案设计.doc

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1、27*　我的“长生果”教案设计设计说明“阅读是学生的个性化行为”，要引导和启发学生在“自主、合作、探究”中理解、积累语言文字，体会思想感情，提高语文素养，同时掌握学习策略和学习方式，逐步学会学习。本设计充分尊重学生的主体地位，营造民主和谐的课堂教学氛围。如，开头设计了《西游记》中妖魔想吃唐僧肉的情境，激发学生阅读兴趣，使学生去了解文题中的“长生果”为何物。在找寻到答案后和学生一起总结以往学习略读课文的方法，指导学生自主学习，同时培养学生的自主学习能力。最后对本文所涉及的读书和写作方法，通过学生深入地讨论和交流得以深化，进而帮助学生真切理解“长生果”和“书

2、籍是全世界的营养品”的含义。课前准备教师准备：1.搜集作者叶文玲的资料，了解作者的主要创作经历和重要作品或名言。2．阅读课文中所涉及的书籍，或做必要的了解。3．准备课文插图、课文朗读用的音频文件，制作教学课件。学生准备：1.搜集作者资料，了解作者的创作经历。2．搜集读书名言，阅读本课中所提到的有关书籍(重点阅读其中的一两本，其他大致了解)。课时安排1课时。教学过程一、谈话激趣，导入新课1．导入：同学们，在《西游记》中，众妖魔都惦记吃唐僧的肉，知道是为什么吗？谁都想长生不老，老师这里有一种长生果，吃了也可以使人长生不老。(板书课文题目，学生齐读)2．过渡：

3、究竟是怎样的一种果子能让人长生不老呢？赶快到课文中去寻找答案吧！设计意图　以趣激趣，联系学生熟知的《西游记》的故事导入，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，使学生以非常积极的状态开始对课文的学习。二、快速读文，找寻答案1．学生自由速读课文，思考：我的“长生果”究竟是什么？2．学生汇报。3．如果只用两个字或词来概括本文的内容，你认为是什么？(“读”和“写”。)4．总结：文章的题目往往体现了整篇文章的主题，对题目质疑和思考，并循着自己的疑问在文中寻找答案，这也是一种重要的读书方法。设计意图　根据题目质疑，快速浏览解疑，是为了训练学生在短时间内整体把握文章的大意、弄

4、清文章的脉络、对文本进行综合分析的阅读思维能力。对于小学高学段的学生来说，快速浏览的读书能力是进行大量的课外阅读的保障。三、再读课文，整体感知1．请再仔细读文，读准字音，读通句子。2．检测自学情况，教师随机点拨。(1)出示会认字。①指名认读，纠正错误读音。②理解字义，给生字组词。③小组合作，说说自己记忆生字的好方法。(2)出示多音字：差、奔。①学生查字典了解读音和字义，根据不同读音分别组词语。②尝试根据语境选择不同的读音。(3)教师小结学生自学情况。3．作者围绕着“读”与“写”讲了哪些事？请小组或同桌合作，用树状图的形式画出来。4．学生读课文，并合作画树

5、状图。5．交流展示树状图，小组再次合作，介绍本组成员的树状图，其他同学可以提问补充。设计意图　用小组合作画树状图的方式，充分放手，让学生自主理清课文的脉络，明白作者的写作思路，也是阅读中与文本对话的重要环节。用树状图来反映文章的思路，形象直观。四、精读课文，感悟体会1．教师课件出示略读课文的学习要求：(1)自由读文，读通句子，读准字音，理解词语，并标好自然段的序号。(2)在“阅读提示”中了解阅读重点、方法和需要解决的问题。(3)围绕“阅读提示”的重点问题展开自学、探究，和小组同学合作交流。对课文内容的理解采用圈画、批注等方式抓住重点词句进行品读。(4)将

6、问题的答案进行整理等待全班汇报交流，注意有礼貌地倾听和表达。2．了解课文内容，感悟道理。(1)解决“阅读提示”中的问题：作者读过哪些类型的书，作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？要引导学生联系课文的第11、14自然段来体会。(2)作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，在小镇的文化站读文艺书籍，在学校图书馆读小说。3．理解读写关系，学习读写方法。(1)细读课文，思考：读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，联系实际说一说读书和作文的关系。(2)学生汇报，教师补充。①莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是

7、不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。(“我”读了许多的书，使“我”的作文写得很好，书就像是“我”的营养品一样。)②作文练习，开始离不开借鉴和模仿。(作者就是因为读了巴金的《家》这本书，很喜欢里面的句子，念念不忘，自己作文中不仅用了“嵌”字，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。)可结合读书、写作的体验来理解和感受。(3)反复读一读作者列举的两篇作文，想一想：在自己的写作中有过类似的体验吗？(4)讨论：在作者的读书经历中，最让你感动的地方是哪里？你学会了哪些读书和习作的好方法？(博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。)4．深入探究，升华主题。(1)作者

8、为什么说书是“我”的“长生果”？(书像“长生果”一样，对“我”有好处。)(2)为