活动教学,迸发知识的火花.doc

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1、“活动教学”，迸发知识的火花——一年级《生活.生命与安全》课程教学探索东坡区大北街小学熊霞小学一年级“生活.生命与安全”课程以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我，生命与自然，生命与社会的和谐关系，学会关心自我，关心他人，关心自然，关心社会，是一门培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养和能力的综合活动课程。生活本身是综合的，丰富的。儿童的发展是整体的，其情感，态度，价值观，能力及知识的发展是有机融合，不可分割的。从根本上说，本课程不是侧重于知识体系的教育，每一个篇目都具

2、有真实性，挑战性，趣味性，力求牵动儿童的心灵，引起儿童的心理激荡，引发其思考，引导学生体验，形成关于生活与生存的积极的生命态度与情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展，提升心灵体验。。因此，这门学科改变了教材单向“灌输”，“强制性规范”的呈现形式。知识的内化不能只靠讲解，灌输，必须通过学生亲身参与活动，在活动中不断加深理解和体验，才能达到内化的目的。因此，本课程特别强调教师要采用“活动性”或“实践性”的教学方式，指导学生“做中学”，“动中学”或“按照自己的思想去做”，“做中悟”，形成学生合作，探究的

3、主体性素质，收获种种生活的智慧。在《我和我的布娃娃》一课中，为了让孩子们感知自身鲜活的存在。我示范在手腕上找到自己脉搏的跳动。当孩子们跟随着我触摸到了表浅动脉的搏动，那种兴奋，那种自豪，那种新奇无法言喻。什么是生命？这就是生命的存在。什么是“活着”的状态，这就是活生生的我们。生命的奇妙在孩子们触摸到那跳动的脉搏时分明已感觉到，他们再一次认识了自己。我想他们自身的体验活动已经远远的胜过我去费劲的讲解那高深的生命存在。处于发展中的儿童具有利用自身的经验和体验进行自我教育和相互教育的能力。随着实践活动的不断展开

4、，儿童的认识和体验不断深化，求知的欲望不断被激发，创造性的火花不断迸发，新的经验在活动中不断生成，儿童所获便会超越教材所提供的知识，从而在整体上提升了教学活动的质量。《砖头和房子》这一篇是对生命的基本构成单位——细胞的认识。我用图片帮助学生直观认知了细胞，看到了细胞的紧密排列。为了让孩子们体会细胞可以组成不同的生命体，发现生命小秘密。我们一起进行了比对指纹的游戏。大家拿出了准备好的印泥，用拇指醮上，并在白纸上留下了自己的指纹，还签上了自己的名字。我还鼓励孩子们利用这张纸去收集更多人的指纹。第二天上课的时候

5、：孩子们发现了重大的秘密：找不到一模一样的指纹！我再加以引导讲解：每个人的指纹都是唯一的，人体身上还有很多唯一的特征呢。这就是细胞里的秘密，这个秘密就是细胞核里藏着的东西不同。孩子们睁大着求知的眼睛盯着我，我知道我做到了：孩子们探索生命奥秘的好奇心已经悄悄燃起。《生活.生命与安全》是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动。

6、通过角色扮演，情境体验，经验分享，谈话沟通，认知澄清，行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识，自我成长。在学习第二个单元“安全与健康”主题中，结合学生实际，我和孩子们更是展开了学习与活动，通过认识交流，经验分享，情境表演，动手操作等多种方式，帮助学生初步建立了安全的意识和行为规范，培养学生对“危险”的预测，识别能力和简单的应急，处理能力。在《上学路上》一课中，我们模拟了上学路上的情境进行了逼真

7、的情境表演。孩子们仿佛走出了校门回到了上学路上，有亲切又熟悉的感觉。我们课堂的安全教育就轻松的结合了孩子们的生活体验，学生们用情境表演的方式，增加了生活经验，丰富自身的认识，真正在轻松愉快中学到重要的安全知识，记住了生活中存在的一些危险因素。在学习《校园避震有办法》中，我和孩子们一起学习了地震中自我保护的基本方法后，我进行了安全避震演练，力求将所学方法内化为学生的行为。当然，在演习前我们已做好了充分的准备，明确了各种口令，安排了观察记录员，确定了避震方法和逃生路线等。在第一次演习结束后，我和学生一起总结了

8、演习中的经验和不足。通过观察记录员的描述和大家的讨论，完善了避震方法和逃生路线。然后进行了第二次避震演习。这次活动，孩子们所学的就绝非仅为书本知识了，他们自身已经牢牢掌握了一项危急中的逃生技能。比起我们口吐飞沫的讲“注意安全，注意安全”，“要懂得自我保护”。。。。。。这样一演一练一活动，孩子真正获得的多得多，学以致用，不正是这样吗？这门学科如果教者正确看待和处理了教材，你就会看到这是一门师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经