浅论如何让语文教学迸发“生成”的火花

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1、浅论如何让语文教学迸发“生成”的火花　　[摘要]随着新课改的推进，生成性教学逐渐进入了人们的研究视野，在教学中教者发现采取构建环境、调控预设、转变评价、学会等待等方法，可以促进教学迸发“生成”的火花。　　[关键词]生成环境预设评价等待　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360016　　“课堂生成”的理论最早是由叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。课堂教学的生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，是一个全新的热点话题，是新课程课堂教学的亮点。它对于改变传统教学过分机械、沉闷和程式化的特点，走出语文教学的简单

2、化、知识化和模式化格局有着重要的作用。　　语文教师要关注课堂生成，要让学生成为课堂生成主体，要让学生能够结合自身的经历、经验对文本、对事物产生独特的感悟和理解，发现新问题，通过思考交流生成一些有价值的问题，不断拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我知识建构。笔者就自己的教学实践和研究觉得应从以下几方面入手：　　一、构建新型环境，让生成不期而遇4　　课堂上教师要善于构建一种民主、融洽、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境。民主平等的学习氛围，能消除学生普遍存在的心理障碍，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。在这样的环境中，学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，即使

3、说错了，也不会受到教师的批评和同学的嘲讽。　　学生是语文学习的主体，是具有个性的独立体，他们对文本的理解有自己的独特感受。我在教学过程中就积极鼓励学生发表自己的见解，不论学生的发言是否恰当，首先肯定他们能够做到积极思考，勇于发言，应为自己敢于发言而自豪。让他们在课堂上放下思想包袱，自由发表自己的观点，敢于把自己内心的真实想法吐露出来，这样不仅学习兴趣得到了激发，而且活跃了思维，这就为生成创造了条件，使得“生成”的火花璀璨夺目。　　只有给学生创设融洽的学习氛围，用民主、宽容、随和的态度，用欣赏的眼光评价学生的发言，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，生成才会不期而遇。　　二、合理调控

4、预设，彰生成无限魅力　　在课堂上教师是引导者、组织者，不能对学生的学习采取“填鸭式”的灌输方法，把自己的想法强加到学生身上，因为教者的思维不可以完全代替学生的思维。学生在课堂上有自己的思维习惯，对课堂内容有着不一样的思考角度，他们会提出一些与课堂预设不一样的问题，此时，教者应顺势引导挖掘更深层次的见解，让学生的思维有长足的发展。因此，教师预设的教案在实施过程中可以依据学生的心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，使教师的课堂教学更具智慧，让生成更精彩，使教师真正成为学生发展的引导者和促进者。4　　对此，我们在编写教案时，对教学目标、重点难点的设计，应该在详细了解学生的基础

5、和能力之后再充分预设，教学的流程也最大程度体现学生的主体性，把更多的课堂时间、活动还给学生，让学生自主探讨，敢于提出问题，允许学生提出与同学、老师和教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会生成新的教学资源，而学生的兴趣之火、思维之火、见解之火也会形成燎原之势。　　“凡事预则立，不预则废。”合理预设是备课的重要组成部分。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”教师只有对学生已有认知经验、课堂反馈、目标达成有合理的预设，并在教学过程中根据课堂实际不断调控预设，一节课才能真正出彩。　　三、学会等待学生，促生成精彩纷呈　　“生活若是一条河，等待便是舒缓的河段；

6、生活若是一串珍珠，等待便是绵长而坚固的线。”学生是不断发展中的人，学生对外界事物的认知有一个循序渐进的发展过程。在这个过程中，学生由于自身经历的不同、知识厚薄的不同、思考角度的差异等，可能对文本内容的理解出现疑惑、不解，在回答时可能给出的是离题万里的结论，甚至会出现课堂“冷场”的局面。这时教师要做的不是对新知识急于分析、解释，而是等待，给足时间让学生独立思考，找出与已有知识的异同和联系，等待学生去动脑、动手、动口，等待学生的思维得到碰撞，智慧的火花得以闪现。　　在教学中的等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。等待或许很漫长，等待也许并不一定就有好结果，但教学离

7、不开等待！教师必须学会等待，相信学生们会在不经意间给我们带来惊喜，相信生成在等待中精彩纷呈！4　　四、转变评价方式，催生成不断涌现　　过去教师对学生的评价主要体现在学习效果上，教师对学生能够说出与自己心中所认可的“标准答案”，就会赞赏有加，从而忽视了学生的努力思考、积极参与的行为，这样严重的形式化评价渐渐使学生失去积极发言的热情，忽视了对评价的重视。　　因此，教师要注意转变评价方式，要特别关注学生在课堂活动中的参与程度、要关注学生的学习活动情况、情感态度。要采用更多有