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时间:2019-01-10
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1、让作文的“教”与“学”迸发思维的火花 高中作文教学应该在学生已具备的能力基础上,进一步地发展学生的写作素养。在教育被大量记忆性知识充斥的状况下,改变教师的教学思维,发展学生的学习思维,应该成为写作教学的基本使命。教师的教学思维要转变,从专注“教”到关注“学”:即侧重学情分析,把学生的困难与问题作为写作教学的重点。学生的学习思维也要转变:学生转变以往“被动接受”的意识让写作成为“生命成长”的过程,提升自我作文习得的能力。 一、教师教“写作过程”:在“过程”中点燃学生的思维 在作文教学中,如果
2、教师只是从“教”的视角出发,一味传授静态的、概念化的写作知识,作文教学自然就缺乏实效性。因此,我把教学重点放在写作的过程中。 (一)呈现教师“下水”写作的过程:用思维点燃思维 笔者在讲解小说《侯银匠》一文时把删减的“银匠制作银饰”“侯菊改装花轿”的内容补充给学生,目的是让他们品味到汪曾祺小说的民俗美。结合《侯银匠》的民俗美,笔者让学生写写自己家乡的民俗特色。本人也尝试“下水”,将记忆中印象最深的爷爷自制的饭糍干的情景呈现给学生,并且告诉学生自己思考的过程。“待镬子预热后,爷爷用铜铲从里镬铲一
3、团糯米饭进去,左手握住铜铲顶端,右手把住中间,顺时针用力转动,糯米饭黏性足,不易摊开,全凭手腕力度的掌握。……4摊饭糍干是个辛苦活,记忆中,虽是大冬天,爷爷干这活时,先脱掉棉袄,后来干脆脱去毛衣,最后只穿一件单衣,仍会出汗……” 现在的作文课多是结果写作:即教师出题目、打分数写评语、课上点评优缺点。写作本身是一个学生去发现、探索未知和形成新知识的过程。所以教师的目光应该放在这个过程的引导上。“授之与鱼,不如授之以渔”,教师要呈现“捕鱼”的过程,而不是结果。 (二)呈现师生修改习作的过程:用行
4、动激活思维 作文教学应当激发学生文学的思考,促进学生思想的成长,精神的发育。笔者把作文讲评课的重点放在师生共同修饰润色一篇作文上。在《记叙文指导凸显人物个性》讲评课上,大家一起讨论同学的习作,初读感受文章的优点;细读思考本文仍能改进的地方;再读得到启发(写人的记叙文,该如何“出彩”);读后动笔进行修改。通过“初读――细读――再读――润色”这几个环节,师生在课堂上完成了作文的修改润色。 学生的作文,教师不应该是唯一的读者,老师应想方设法去调动学生一起参与到作文的修改过程中来,群策群力,用大家的
5、行动激活所有学生的思维。 二、学生学“思维过程”:在“活动”中写出个性化佳作 叶圣陶先生说:“教材无非是例子”,语文教学过程是一个“感知”――“体验”――“理解”――“运用”的过程,而写作能力就可以从感知、体验、理解、运用等活动中去提升。4 苏教版高一必修第四专题的写作指导是《写难状之景如在眼前》,有一篇课文《西地平线上》,作者巧妙描绘了大西北三次形态各异的日落情境,学生学习这篇课文对于自己写作状物类散文有很大的帮助。一个学生在预习文本后提出自己的疑惑:《西地平线上》中描写三次落日,作者一
6、一交代,这样的写法似乎给人以记流水账的感觉,作者的深意何在?我抓住这个契机,让学生比较三次日落的同与异,学生带着这个疑问,细细品悟文本,去挖掘文本背后的主旨、内涵,探究作者写作的真正意图。然后在课上留给学生空间,让他们写写生活中看到的日落或日出,要求写出不同,写出自我感触,写出体悟的深度。 阅读是可以与写作联系起来的,教师要善于捕捉学生的思想火花,引领学生在阅读经典文章时学会写作表达,实现阅读与写作的共融。 三、教与学的转变:在探索尝试中激发思维火花 语文思维的特性在于形象性,语文作文教学
7、需要注重发展学生的形象思维,进而发展学生的创造性思维。 学习了《西地平线上》一文,学生在课堂上写下了自己印象中关于落日的形象性文字,这只能说是一种写作模仿,是情境教学中形象思维的呈现,它是为了发展学生的创造性思维。如一次社会实践活动后,学生结合自己体验,写下的文章非常真实,且富有自我思考性。一位学生在《当有一天老去》写到:“当有一天老去,当初的朋友有多少还会留在我们的身边。那时我们几个整天一起疯,亲得就跟兄弟一样,我也以为会一直这样紧密在一起……”可在游乐园里,他观察到了一对老者在相互交谈“…
8、…可是这么多年后,也就只剩下我们两个了,走的走,去的去,其他人也都失去了联系。”4另一位老人声音也有嘶哑,带了一丝颤抖。闻言,我心中一颤,紧接着的是一阵茫然:当有一天老去,昔日的朋友,多少还能留在我们身边?即使现在相依相偎,谁又能料得世事的无常,岁月的沧桑。待回过神来,老人已经走远了,背影,他们相搀扶着,漫漫悠悠的行走在人群之中,但他们的身影,却比在来时多了一层落寞。在大家都沉浸在玩乐的喜悦时,一个孩子被老人的话所打动,自己也去思考欢愉背后的感伤,最终他体味到珍惜身边的人,珍惜现在的幸福时光。作
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