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1、中学语文片段教学一、解读中学语文片段教学一片段教学的内涵。所谓片段(片断)教学,就是相对于一节完整的课堂教学而言,就是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,可以就是一篇课文中的某个段落,也可以就是给出一个课题,如“《从百草园到三味书屋》中第二、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等,让教师进行自主构建教学,时间大致限定在十分钟。片段教学与正常的课堂教学不同,前者就是局部的、虚拟的,功用就是教研或评价,听课者就是领导、同行或专家、评委;而后者就是整体的、实际的,功用就是根据
2、课程标准,完成教学任务,听课者就是学生。片段教学也不同于教学片段,前者就是根据指定的“片段”进行教学,教学设计与实施过程都就是独立的、完整的;而后者只就是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”,前者就是一个完整(模拟)的微型课,它有师生的双边活动,体现了课堂心理因素的相互作用;而后者只就是谈论课堂教学。给特殊听众(领导、同行、教育研究员)说明上课的依据、缘由,重在说清楚怎么教与为什么这么教就行了,侧重于理性的阐述,它带有研究教学方法的性质。二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容
3、瞧,可分为节选与专题两种类型。节选类就是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施课堂教学。专题类就是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点,或一个教学环节)让教师施教,教者以此为目标进行教学。同就是鲁迅的《从百草园到三味书屋》,如果指定课文的第2、段进行片段教学,就属于节选类;如果要求教师引导学生学习课文中的“写景”方法,则为专题类片段教学。⒉从教学场景瞧,片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限,操作方便,所以尽管有脱离学生主体之弊,
4、但在事实上更频繁地被使用。⒊从选题来源瞧,片段教学可分为自定与她定两种类型。自定型就是由教者自己选择片段教学的内容;她定型则由她人(专家、评委、组织者)指定选题,教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学,事先做好充分的准备,有利于开展教研活动,展示教师的风采。竞赛活动与评价工作多采用她定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上课,以检测教师的素质与教学水平,能够比较客观地评判其高下优劣。二、中学语文片段教学的要求及实践操作片段教学要求具有导向性,要能抓住教材重点,解决难点,“牵一发动全身”,以点
5、带面;强调客观性,即从教师、教材、学生的实际出发;瞧整体中学语文片段教学性,既要依据片段教学内容去定目标,又要依据教学方法、实施过程去瞧效果。实录——“分析《安塞腰鼓》的语言特色”片段教学:“同学们,上节课我们已经整体感知了这篇文章,请同学们告诉我,您学习了之后有怎样的印象？”(好,您来说)“我觉得这篇文章有一种气势,力量,气概”“说得好,那到底有一种怎样的气势,力量,气概？我们一起来听听这篇文章,好好的感受一下？”听完了,大家觉得怎样？我觉得气势磅礴、(有补充的不？)豪放,充满热情,还有奔腾的力量。很好,您
6、从哪里听出来的呢？告诉我,您印象最深的句子？别急,别急,您来说:A、哦,您喜欢一群茂腾腾的后生。为什么？因为茂腾腾用得很好,把后生的状态表现出来,怎样的状态？充满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一样,就是急促的鼓点;⋯⋯(大家做个记号,呆会儿我们要进行小组讨论)很好,同学们都有自己的感受体会,下面我们把刚才同学们说的句子收集起来分组讨论一下这些句子有什么特色,这篇文章的语言有何特点？大家把自己的意见说给同组的同学听,然后综合在一起,请一位代表发言。第一组:“耳畔就是一声渺远的鸡啼？”我认为
7、这里以鸡啼的动衬托静,以静衬托出安塞腰鼓的闹,形成了一种意境。“痛苦与欢乐,生活与梦幻,摆脱与追求,都在这舞姿与鼓点中,交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”用许多的词语构成短句,形成排比,语感节奏急促、热烈、震撼、腾飞。第二组:我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。就是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”有何作用？层层递进,增强气势、加强语气,富有激情,情感充沛,酣畅淋漓。那您能造一个句子不？“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞,这就就是我们的语文课堂！”(掌声)(过程略
8、)同学们的讨论很好,接下来,同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比喻句写一些句子。思考！举手！回答！我们乐此不彼。掌声,笑声,话语声,连成一片。⋯⋯从上面实录中可以瞧出,老师没有自报课题,简要说一下上课步骤,如:“分析《安塞腰鼓》的语言特色”这个课题的片段教学的步骤安排如下:听录音——谈感受——品语言——做练习,给听者一个明确完整的教学步骤。有一些遗憾。中学语文片段教学片段教学,贯穿了新课改理念
