说课国培课件.ppt

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1、说课新乡市基础教育教学研究室刘萍萍教师培训1.说课的理念2.说课的内容3.说课的评价4.说课中常见问题主要内容说课的理念第一部分说课的理念一、说课的概念说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说做什么、怎样做、为什么这样做说课的理念二、说课的类型1.说课的基本类型：（1）从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课和课后说课。说课的理念（2）从改进和优化课堂教学设

2、计来说，分为预测性说课和反思型说课。（3）从教学业务评比的角度看，分为评比型说课和非评比型说课。（4）从教学研究的角度看，分为专题研究型说课和示范性说课。说课的理念（5）从说课的主题角度看，分为授课者说课和评课者说课。2.常见的说课类型介绍：（1）课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。说课的理念课前说课的作用：A.通过课前说课可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的

3、目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。B.可以在集体备课中，运用此方式指定教师对重点课文进行说课，通过集体研讨，形成年级组共同的备课教案。C.可以在时间紧迫的情况下，运用此种说课形式，改进教学设计，达到修正教案、提高课堂作课效果，备战作课比赛的目的。说课的理念（2）课后说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式。课后说课的作用：A.在集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与探讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识

4、，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。说课的理念B.在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大家就上一星期的教学进行反思性说课，反思教学中存在的问题以及备课中出现的疏漏，甚至可以就学生提出的某些教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提高教学水平。C.在青年骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说课的形式重点培养教师对课堂教学的反思能力。一个在课后找不出自己教学问题的教师，就不可能改进教学，提高自己。说课的理念3.不同类型的说课比较课前说课——重在详说教

5、学设计，目的课前改进教学过程。课后说课——重在详说教学后反思的得失，主要是失，目的为了寻找解决问题的策略，避免下次犯错。评比型说课——重在说出亮点，展现特色，目的为了超越对手，亮出风采。主题型说课——重在围绕主题汇报成果，介绍经验做法。示范型说课——重在示范指导，模仿借鉴。说课的理念三、说课的局限性（1）说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果。（2）在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也有说课说不好的现象。因

6、为，说课类似于纸上谈兵，对于文笔好、口头表达能力强的教师更为有利。当然更多情况是，大部分优秀教师上课和说课都能做的很好。说课的理念四、说课应注意的问题1.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说备课：要写出教案。教案要有明确的教学目标、具体的教学内容、连贯清晰的教学流程、板书设计、测试此题等。说课：侧重说出在教学过程中，教师对各个教学环节操作的想法和步骤，以及理论依据。回答自己为什么这样备课的问题。总结：说课教师不能按照写好的教案详细讲解教学过程。说课的理念2.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学

7、生上课：对象是学生，动态的师生活动（问答、讨论等），严密的教学程序，系统的操作流程。说课：对象是同行和领导，唱独角戏，说怎样上课，侧重理性阐述，带有研究教学方法、促进教师成长的性质。总结：说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。说课的理念3.微型课与说课的区别“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程……都是在“

8、纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课的理念（2）怎样上好微型课说课的理念要处理好“有”与“无”的矛盾，做到“场上无学生，心中有学生”。要处理好“多”与“少”的矛盾。要处理好“快”与“慢”的矛盾。4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“死背”说课教师对说课内容应作详略取舍，详说：重难点、教学流程、理论依据（一定不要用理论依据淹没教学主题）、教学设计中的亮点、特色。