分校区办学的新生适应性教育.doc

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1、分校区办学的新生适应性教育　　我国多校区办学是在1992年高等教育改革中,经过院校合并或扩建校区形成的。多校区办学在促进学科发展、整合资源、实现规模经济等方面起到了积极的作用,但也不可避免地面临着许多新的问题,如校园文化的传承、管理体制的变革、运行中的高成本、师生归属感与认同感的提升等。其中对新生适应性教育带来了新的挑战,尤其体现在高低年级分割的办学模式中。　　以中央财经大学为例,学校为满足扩招需要,于1996年开始分校区办学,形成了一年级新生在分校区、二年级迁回主校区的办学模式。结合一年级新生身心发展特点及分校区办学条件、日常学习与生活等实际情况

2、,学校开展适应性教育效果等在内的问卷调查,在全校5,160名学生中,根据学生年级分布共抽取470个样本进行问卷调查,结论如下:一是新生对分校区的满意度较低,对学校的归属感、认同感不强;二是学习适应性问题在新生适应大学生活过程中表现最为严重和复杂;三是人际交往的不适应在分校区新生中普遍存在;四是心理的不适应在分校区新生中呈现出复杂化、显现化趋势。　　　　此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。分校区办学的新生适应性教育　　我国多校区办学是在1992年高等教育改革中,经过院校合并或扩建校区形成的。多校区办学在促

3、进学科发展、整合资源、实现规模经济等方面起到了积极的作用,但也不可避免地面临着许多新的问题,如校园文化的传承、管理体制的变革、运行中的高成本、师生归属感与认同感的提升等。其中对新生适应性教育带来了新的挑战,尤其体现在高低年级分割的办学模式中。　　以中央财经大学为例,学校为满足扩招需要,于1996年开始分校区办学,形成了一年级新生在分校区、二年级迁回主校区的办学模式。结合一年级新生身心发展特点及分校区办学条件、日常学习与生活等实际情况,学校开展适应性教育效果等在内的问卷调查,在全校5,160名学生中,根据学生年级分布共抽取470个样本进行问卷调查,结

4、论如下:一是新生对分校区的满意度较低,对学校的归属感、认同感不强;二是学习适应性问题在新生适应大学生活过程中表现最为严重和复杂;三是人际交往的不适应在分校区新生中普遍存在;四是心理的不适应在分校区新生中呈现出复杂化、显现化趋势。　　　　此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。分校区办学的新生适应性教育　　我国多校区办学是在1992年高等教育改革中,经过院校合并或扩建校区形成的。多校区办学在促进学科发展、整合资源、实现规模经济等方面起到了积极的作用,但也不可避免地面临着许多新的问题,如校园文化的传承、管理体制

5、的变革、运行中的高成本、师生归属感与认同感的提升等。其中对新生适应性教育带来了新的挑战,尤其体现在高低年级分割的办学模式中。　　以中央财经大学为例,学校为满足扩招需要,于1996年开始分校区办学,形成了一年级新生在分校区、二年级迁回主校区的办学模式。结合一年级新生身心发展特点及分校区办学条件、日常学习与生活等实际情况,学校开展适应性教育效果等在内的问卷调查,在全校5,160名学生中,根据学生年级分布共抽取470个样本进行问卷调查,结论如下:一是新生对分校区的满意度较低,对学校的归属感、认同感不强;二是学习适应性问题在新生适应大学生活过程中表现最为严

6、重和复杂;三是人际交往的不适应在分校区新生中普遍存在;四是心理的不适应在分校区新生中呈现出复杂化、显现化趋势。　　　　此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。分校区办学的新生适应性教育　　我国多校区办学是在1992年高等教育改革中,经过院校合并或扩建校区形成的。多校区办学在促进学科发展、整合资源、实现规模经济等方面起到了积极的作用,但也不可避免地面临着许多新的问题,如校园文化的传承、管理体制的变革、运行中的高成本、师生归属感与认同感的提升等。其中对新生适应性教育带来了新的挑战,尤其体现在高低年级分割的办学模

7、式中。　　以中央财经大学为例,学校为满足扩招需要,于1996年开始分校区办学,形成了一年级新生在分校区、二年级迁回主校区的办学模式。结合一年级新生身心发展特点及分校区办学条件、日常学习与生活等实际情况,学校开展适应性教育效果等在内的问卷调查,在全校5,160名学生中,根据学生年级分布共抽取470个样本进行问卷调查,结论如下:一是新生对分校区的满意度较低,对学校的归属感、认同感不强;二是学习适应性问题在新生适应大学生活过程中表现最为严重和复杂;三是人际交往的不适应在分校区新生中普遍存在;四是心理的不适应在分校区新生中呈现出复杂化、显现化趋势。　　　　

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