浅谈互动式教学.pdf

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1、.浅谈互动式教学江苏省扬州市大桥高级中学王丽【摘要】互动式教学是新课程倡导的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。本文将互动式教学模式引进高中历史教学实践中，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。主要从理论层面加以初探，并结合高中历史教学实例加以说明。【关键词】观念角色自主动态氛围现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。“互动式”教学是一种较为灵活、有效的以学生为中心，培养学生乐学、会学、善学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种教学形式，是将教学活动视作教师与学生进行亲切、直接、自由、

2、融洽的相互交往与沟通，把教学过程视为一个在动态进行中教与学合二为一的相互交替和影响的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振、情感共鸣，达到提高教学效果的目的。那么在高中历史教学中如何激起情感共鸣，开展互动式教学的实践呢？一、转变学观教念教学观念是教师进行一切教学行为的指导。当今课堂教学中，由于教师受旧教育观念的影响，普遍存在着重智育，轻体育与艺术；重教师的教，轻学生的学；重学习成绩，轻学习的过程与参与；重知识的传授，轻能力的培养；重统一要求，轻

3、因材施教；重分科教学，轻综合科多元化教学活动灯等倾向。特别是高考指挥棒的诱导，从事教学实践的教师们都不曾主动过问学生想学些什么，而学生则从小学开始就被教师牵着鼻子走，到期考就冲击期考，到学年考就冲击学年考，到高考就冲击高考，以致于把本来其味无穷、其乐无穷的学习活动变得枯燥无味，令人厌恶、恐惧，结果使学生离开了教师好像就不会学习。实质上我国的教育仍深深地陷在“传授知识-----接受知识”旧模式的巢臼之中，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的“三中心”教学制度依然顽固地统治着高中历史教学课堂。它使教师于教学中不知不觉地将“以教师为主导”的主张扩展成为“以教师为主体”。学生的强制接

4、受成了习惯，主动探索的棱角势必萎缩。教师的理解再深刻，终究替代不了学生在主动认知的过程中所获得的超越文本的认知收获。久而久之，有可能剥夺了学生主动认知的机会，因为一旦学生发觉自身认知水平总是不如真理化身的教师，历经多次失败的体验后，便会丧失主动求知的信心，放弃主动探索的努力，从而丧失终生学习的能力。二、转换学习角色真正创造性的教学活动，应该是教师与学生的共同投入，相互影响，相互启发，相互发现与相互撞击，绝不是单向的“给予”，而是一种良好的双向运动。学生与教师的创造性潜力都在教学进程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦与自由。皮亚杰提出要把学生看做一个发展中的个体，一个积极的学习主体

5、。学生智能发展理论认为，学生应是主动与环境进行交互作用的人，而不是受外界所操纵的被动者。著名心理学家班图拉关于学习行为的“人境交互决定”理论认为：“人的心理机能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断相互交往作用所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一种的性能牵连、影响与作用，学生的学习心理机能亦即是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用。教师应是教学过程中的组织者和指导者。”教师的导向功能作用，主要表现在：一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题

6、的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。强化质疑环节，把教师设...疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习思想政治的能力。积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫

7、正。但“学生是学习活动的当然主体，教师不能妨碍或代替学生的主体能动学习角色。”教学过程中脱离学生学习能动性就直接影响教学质量与效果，无法达到教学目的。如果学生在学习过程中缺乏自主能动性的学习，便自然地求助于教师去完成学习任务，因此教师与学生都不能在教学过程中成为单一的主体，必须成为合二为一的互动统一体。三、让学生学会“自主学习，多向交流”从心理学层面上说，课堂教学实施创新教育的核心是学习策略的获得与改造。让学生有充分的表现机会，表现是社会人发展的途径。积极参与应该为学