江苏省徐州市王杰中学初中七年级生物下册《4.1食物链》名师精编导学案苏科版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯七上生物导学案章节与课题4.1食物链课时安排1课时学目1、知道什么是食物。2、通分活，培养学生分析和合的能力，画一些比的食物。重点、点本重点是：帮助学生食物，构建食物的概念。点是：指学生生物防治方案。学程自学准与知学：（一）入新展示件1：看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的画（配朗，并配上画）我国西期刘向的《苑》中有一段描述：“园中有，其上有蝉，蝉高居悲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延欲啄螳螂，而不知丸在其下也。”提：1、

2、第一画面描述了怎一个成故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、通看两个画面，在自然界中生物之普遍存在着怎的关系？（捕食关系、吃与被吃关系）（二）新授：1、食物吃？★注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的物排在后面，并在它之画上箭，箭必指向后面的物。写出74中些生物吃。①。②。③。：（1）生物之的食物关系在一起，像什么？。（2）用你自己的一，什么是食物？（在一定的内，各种之由于关系所形成的系就叫做食物。（3）在食物中，接各种生物的“箭”表示什么意思？在一定的生系中，生物的种多种多，所以，存在的食物也会有很多条。每条食物一般包括个

3、，越多食物越。【小分析】：一下食物有哪些特点？（1）食物一般由哪几生物构成？和。（2）它分在生系中扮演什么角色？、（3）从以上的几条食物看，它有什么共同点？（起始端均，第2、第3及以后的均）（4）第2、第3的物有何不同？第2的物大多物，第3的物大多物）（5）在个生系中，既可以位于第2，又可以位于第3，明什么？（明既可以吃植物，又可以吃物，是物。）学生食物的特点：①食物通常是由一种开始的②位于食物第二的生物通常是。③位于食物其它的生物大多是。生者→消者（植食性物）→消者（肉食性物）→消者（肉食性物）⋯⋯超接到件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的画，一

4、学生上黑板画出一条符合意的食物。（→→→→）1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯【学生探究】：我请大家“吃”大餐请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。2、天敌与农林害虫展示课件4：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。讨论：（1）

5、请找出画面中的食物链并表示出来。（2）你还知道哪些生物的天敌？科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行的方法。展示课件：展示生物防治农林害虫的成果：“”啄木鸟；“”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）练习检测与拓展延伸：二、非选择题

6、1.某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D。研究者对其体内的食物成分进行了分析，并将结果绘制成下表：生物种类体内食物成分A鱼（甲）鱼（乙）B小球藻—C鱼（乙）水蚤D水蚤小球藻请你回答。（1）根据上表提供的信息，以食物链的形式表示4种生物的取食关系。（用字母表示）（2）此食物链中生产者是，消费者是。（3）此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者之外，还应包括。（4）若此湖泊受到了轻度汞（一种有毒物质）污染，则A、B、C、D四种生物中汞含量最高的是。2.某水域被一种有机磷农药污染，经检测发现该水域中该农药的含量为5ⅹ10－12（农药含

7、量是指质量分数），该水域生态系统中A、B、C、D、E五种生物体内也均有不同含量的农药，经检测其数量分别如下表。请根据表中提供的信息回答下列问题：监测种类ABCDE农药含量（×10－6）0．00052．00．525．50．04（1）该水域生态系统中的食物链为。（2）该农药对生物有毒害作用，上述生物中受危害最严重的是。（3）如果因为农药的毒害作用，该生态系统中的生物B全部死亡，则首先受到损害的是。（4）流经该生态系统的能量的最终来源是。经逐级流动，到第营养.课后反思或经验总结：2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯

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