《悯农》优秀教学设计.doc

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1、《悯农》优秀教学设计　　教材分析　　这首诗是《悯农二首》中的一首，另一首《锄禾》第一册已经学过。古诗的作者是唐代诗人李绅。这首诗的意思是：春天种下一颗谷物，秋天会有许多收获。尽管四海之内没有荒废的耕地，农民还是免不了活活饿死。诗人用“春种”到“秋收”，用“一粒粟”到“万颗子”的变化，讲了农民一年的辛勤劳动。可诗的结尾勾勒出的却是一幅悲惨的画面：“四海无闲田，农夫犹饿死”。诗人以这样强烈的对比，揭示了古代劳动人民的悲惨命运，表达了诗人对劳动人民的深切同情。　　教学目标　　知识与能力：　　结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会

2、诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法;培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的能力。　　过程和方法：　　总结学法延伸课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。　　情感价值观：　　体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的劳动。　　课前准备　　课件(李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。)　　教学过程　　一创设情境，导入新课　　(出示古代农民劳作的情景图)　　看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一

3、首诗。(学生汇报)老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》教师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。　　再出示一首古诗《伤农》，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。　　今天老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。教师板书：悯农　　提起诗人杨万里，同学们一定不陌生，他是南宋著名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。　　二启发想象，体味诗情　　1释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的注释，(学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。)想

4、想题目是什么意思?(找生汇报)　　作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。　　2解诗意：(1)请同学们自己的读一读这首诗，注意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。　　(2)找生汇报。(谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水平。)　　(3)诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢?(学生汇报)　　根据学生的汇报，板书;水稻……不多黄　　荞麦……早着霜　　(4)关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都

5、遇到了什么情况呢?听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词?“因为……所以……”　　稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么?(学生汇报)所以说这是农民遭遇的第一层“苦”板书：苦　　稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么情况了呢?学生汇报　　理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。　　师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加准确呢?(不但……而且……)同学们从这体会到了什么?(学生汇报)这就是农民的第二层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊

6、。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感?谁能用个词语来概括一下?　　同学们看看，这两句是写景还是叙事?从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。　　(5)大家读读后两句，看看你能读懂什么?(要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。)　　你读懂了什么?(学生汇报)板书：忍饥……度残岁　　“堪”字你是怎么理解的?(是不堪的意思)　　板书：更堪……闰添长　　“闰年”大家理解吗?(可以用查字典的方法或者看注释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。)　　连起来说说这两句写了什么事?

7、我们从中体会到了农民的第三层“苦”。　　前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。　　(6)同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌处处体现了诗人对农民的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。　　就让我们带着对农民的同情，一起读读这首《悯农》吧!　　(7)学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。　　三总结学法，延伸扩展　　刚刚，我们随着杨万里看到了灾害深重的农村，听到了农人的一声声悲痛的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把

8、一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最后是悟诗境。(课件展示学法)　　现在同