地理公开课教案.doc

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1、四气压带和风带杨天寿一、课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。二、教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。三、学情分析：学

2、生在前面两节课中学习了大气的运动，这些大气运动比较单一，为这一节课的学习打下了基础。但大气的运动这一知识也比较抽象，同学们虽然在物理上已经学过了分力和合力的计算，但是很难应用起来。所以这一节课，如何清晰地展示个知识点之间的逻辑关系，给学生一条清晰的思路是很重要的。四、教学目标：知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。        2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。       2.通过单圈环流到三圈环流

3、的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。情感态度价值观目标：1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。五、教学难点：三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解）六、教学重点：近地面气压带和风带成因过程和名称。七、教学方法：1.采

4、用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。八、课程类型：新授课九、课时安排：一课时十、教学过程教学流程教师活动学生活动复习旧知识前面学习了有关热力环流和大气水平运动的知识,请同学们想一想：什么是热力环流?引起大气运动的根本原因是什么?近地面的风受几个力影响?学生思考并回答上述问题导入新课请同学们拿出一张纸,在上面写上自己的班级和姓名

5、，然后在纸上画一个圆，今天我们一起在课堂上完成气压带和风带的形成。画图、识图、便于理解记忆推进新课（教学法：引导分析法）过渡：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有简单的热力环流，也有规模很大的全球性大气环流，那么,全球性的大气环流又是怎样的呢?我们通过学习本节内容来了解.一.全球性大气环流结合教材P40第一段内容讲解：1.大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。2.大气环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。聆听和做笔记假设条件下的单圈环流（教学法：板图分析法和假设推理法

6、）过渡：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地球的大气运动如何？二.气压带和风带的形成1.单圈环流我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨一下，赤道与极地之间的热力环流。请回忆画图,并思考问题.同学们结合上节课所学热力环流的知识和原理画出赤道与极地之间热力环流图.再将平面图转移到球面图的单圈环流.(如右图)分析总结：综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流”。思考：标注好后，再请同学们思考一个问题，你们认为这样的单圈环流会不会一直存在？有的同

7、学说会一直存在，有的同学说不会一直存在，到底会不会呢？请看40页活动的第一自然段，一起来大声朗读-----理想现实化一：附加自转条件（教学法：启发式教学法、探讨--启发式和做图比较法）板图展示法和分析总结过渡：去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射赤道、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况,下面先来分析低纬环流的立体图。2.三圈环流讲解：1）：赤道近地面气温高,空气受热膨胀上升,然后向四周辐散,使近地面形成赤道低气压,高空形成高气压。2）：赤道上空原本北流的南风受向右的地转偏向力逐

8、渐先偏转成西南风,到0°N高空形成西风并在30°N附近的上空堆积,产生下沉气流,使近地面形成高压。3）：近地面大气由高压流向赤道低压,受水平气压梯度力,地转偏向力和摩擦力形成东北信风.这样,在0°-30°N之间形成了一个低纬环流。下面