小数的性质(教案).doc

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1、《小数的性质》教学设计【教材】人教版四年级数学下册第四单元中的小数的性质【课时安排】1课时【教学对象】四年级学生【授课教师】珠海市金湾区金湾一小：王玉全【教材分析】小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进制复名数来进行教学。【学情分析】四年级的学生在进入本节课的学习之前，需要熟悉以前已学过十进制长度单位之间的进率。【教学目标】²知识与技能1、使学生理解和掌握小数的性质，正确理解“小数的末尾”的含义，并会运用小数的性质将小数化

2、简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。²过程与方法通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动，使学生能从多角度理解小数的性质，体会解决问题策略的多样性。²情感态度价值观通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受学数学和用数学的乐趣，增强应用意识，体会数学以不变应万变的魅力。【教学重点】理解和掌握小数性质的含义【教学难点、关键】（1）在理解和掌握小数性质的基础上，用小数的性质化简小数（2）关键是借助直观教具让学

3、生理解小数的性质【教学方法】引导观察比较、自主探索学习【教学手段】多媒体；课本例题图【教学过程设计】一、教学流程设计巩固旧知，为新知作铺垫设计意图：教材中的例题设计与长度单位之间的进率有密切的联系，所以我先设计一些长度单位之间的进率，换起学生的记忆。设计意图：多媒体播放蓝猫、淘气和菲菲争故事引入，吃长甘蔗的故事，为学生设下疑问，激发学激趣设疑生的学习兴趣。设计意图：通过书中的实例尺子图，展示学生探索小数的性质的过程。引导探究，自主学习设计意图：结合实际例子0.1米=0.10米=0.100米，学生通过观察发现，概括小数的性质，真正落实

4、自主探索学习。小数的性质推导过程的概括设计意图：提出问题：能在小数中间或末尾添上0吗？让学生解释，进一步理解小数的性质，并举例子说明，关键是帮助下层生进一步理解。故意设疑，加强理解设计意图：通过回应故事提出的问题，以强化刚刚获得的知识；培养学生解决问题的能力，让学生体会数学与生活的联系。回顾导入故事时设下的疑问设计意图：意在培养学生灵活运用小数的性质将小数化简或改变小数的数位。应用小数的性质，解决问题设计意图:设计六道练习题，目的是加深学生对本节课的理解，培养学生运用新知解决问题的能力和数学创新意识。练习设计巩固新知小结意在强化小数

5、性质的理解，以及帮助学生梳理本节课所学的知识。全课总结二、教学过程设计教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图（一）巩固旧知为新知作铺垫预计时间2分钟1、我们学过哪些长度单位？记得它们之间的进率吗？2、填空。1米=（）分米1米=（）厘米1米=（）毫米1厘米=（）毫米1分米=（）厘米=（）毫米学生口头回答教师板书集体评议学生看题目要求思考教材中的例题设计与长度单位之间的进率有密切的联系，所以我先设计一些长度单位之间的进率，换起学生的记忆。（二）故事引入激趣设疑预计时间3分钟.1、多媒体播放故事录音：蓝猫、淘气和菲菲口渴了。蓝猫主动去买

6、了三根甘蔗，用三个袋子装着，上面标注着长度0.1米、0.10米、0.100米，淘气赶紧说：“我要吃长的”，说着拿了标注着“0.100米”的袋子。菲菲气愤地说：“甘蔗是猫大哥买回来的，长的应该给猫大哥吃。”蓝猫听了，哈哈大笑起来，说：“无论哪个袋子都一样啊，想知道我说得对不对吗？2、师：同学们，想知道吗？（多媒体出示三个袋子的图片）我们来看，这三个袋子里分别装着一根甘蔗，第一个装的是….;第二个装的是….;第三个装的是….那你们认为呢?为什么?(同学们自由猜想,各抒己见)多媒体播放故事，教师引导提出疑问学生听后思考猜想多媒体播放蓝猫、

7、淘气和菲菲吃长甘蔗的故事，既引入了课题，又为学生设下了疑问，激发了学生的学习兴趣。（三）引导探究自主学习预计时间13分钟.同学们，想知道蓝猫说得对不对，就让我们一起来做个实验吧，做完这个实验你就会知道了。1、多媒体出示“量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条。”你发现了什么？师：在量纸条之前，我们逐一分析一下这三个数吧。（板书0.1米、0.10米、0.100米）（1）教师问：0.1米是几位小数？（一位）用分数表示是几分之几？（十分之一米）你们知道1米等于多少分米吗？那十分之一米表示把1米平均分成几份？（十份）取了其中的？（一份

8、）这一份用整数表示几分米呢？（1分米）教师根据学生回答板书。问：在尺子上能找到1分米吗?找一找，试试看。学生观察后，引导学生说：1分米就是10厘米，为什么？（因为1分米等于10厘米）边演示课件边说：在尺子0—10厘米这一段就是1分米，