青岛版三年级科学上册二三单元备课.doc

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1、青岛版三年级科学上册二三单元备课第二单元本单元的科学探究活动是从利用感官认识物体入手的。“怎样认识物体”一课用“他们各有什么特点？怎么辨认他们”为科学探究主题，让学生自主经历一个“用感官辨认物体”的科学探究历程，意识到用感官认识事物的基础性和重要性。4、怎样认识物体教学目的1、           能从身边常见的物体中发现问题、提出问题；会用感官对物体进行观察，培养观察能力。2、           通过交流体验合作学习的乐趣；意识到科学技术可以改进人们的工作和生活。3、           会根据物体的特征辨认物体；认识各种感官的

2、作用。教学准备：杯子、筷子、橡皮、石块、橡皮泥、各种各样的球、水果、盐、醋、酒精、牛奶、各种饮料等。活动过程：导入      今天你们带来了哪些物体？你能简单的说一说吗？       探究过程：     活动一：他们各有什么特点？怎么辨认他们？（1）学生根据自己的生活经验，自由介绍各种球的大小、颜色花纹等特点，各样水果的颜色、形状、气味、味道等，常用铅笔、直尺、橡皮等学习用品的特点。（2）学生说出物体的特点，交流辨认物体特点的方法，认识各种感官所起的不同作用。（3）学生在小组内交流用不同感官所认识的物品、物品特点及认识的方法。用眼睛

3、看（视觉）：可识别物体的大小、形态、颜色和方位。用鼻子闻（嗅觉）：可识别物体的气味。用舌尝（味觉）：可识别物体的味道用手摸（触觉）：可识别物体的冷热、大小、形状、光滑与粗糙、质感等。师总结：在所有的感觉器官中，眼睛从周围的世界中获得的信息最多。在用感官认识物体时，要按一定的顺序进行。活动二：用我们的感官比较不同和相同1、用手分辨物体。在不透明的包内放入石块、橡皮泥、苹果、橘子、梨等不同物体，让学生依次上前只通过手的触摸来区别是什么物体。2、运用综合感官分辨物体。在桌上分别摆上四杯颜色、数量相同的液体：水、糖水、盐水、白醋；让学生采用

4、“头脑风暴”的形式交流自己区分液体的方法；注意先用眼看，再用鼻子闻，闻物体的气味时，应用手把物体散发出的气味扇到鼻子边来，不要用鼻子直接凑近物体闻，以防有毒气体的伤害。最后，用筷子各沾一点尝；小组代表上前来用各种感官区分这四杯不同的液体。3、室外分辨周围植物的不同与相同4、小组交流自己的发现与收获。课后反思：运用感官判断事物，是学生在生活中经常用到的，但如何按一定的顺序去分辨，孩子们可能没有想过，所以在分辨四杯液体时，不是那么准确。5、给文具分类教学目标1、能用不同标准对文具进行分类。2、愿意合作交流，乐于用学到的科学知识解决生活中

5、的问题，改善生活。3、知道给事物分类要依据一定的标准。活动准备：各种文具活动过程：导入新课：师：课前我们对文具店进行了调查，同学们收集了好多相关信息。请同学们在小组内交流一下。 生小组交流活动。探究活动：1、给带来的文具进行分类自由分类。学生按照自己的想法对带来的文具进行分类。展示自己的分类情况，说出分类的依据（标准）。小组汇总分类用到的标准。根据自己和小组对文具的分类情况，对分类的方法和意义发表自己的观点。教师总结，展示文字资料，明确分类的方法和意义。2、生活中的分类。展示搜集的资料，交流生活中的分类现象。对生活中的分类进行深层次

6、的分析，找出分类的标准，尝试解释分类的意义。针对生活中不合理的分类现象，提出自己的建议。课后拓展：师：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？ 师；对，我们的生活不能没有分类。药店的药品有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也有分类，它们是怎样分类的？课后再去调查一下。课后反思：给文具分类对三年级的孩子来说比较简单，在活动中，能很快地用了几种分类方法，但总结的还不太好。6、哪杯水热教学目的：1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。初步学会运用简单表格，图形等统

7、计方法整理测量记录。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计。教学重点难点：知道如何正确使用温度计。教具准备：温度计、烧杯教学过程：一、  导入师出示两杯热水：谁能知道这两杯水那一杯更热？用什么方法？生：触摸师：除了用这种方法还可以用什么方法能更准确的知道热水的温度？生：温度计二、  学习使用温度计测量水的温度1、师讲解：温度、温度计2、生学习使用温度计测量热水的温度。3、学生活动4、交流汇报三、  想办法使热水温度降得更快一些。师：如何使水的温度降得快？生讨论分组设计实验活动（师指导，巡视）注

8、意记录实验数据。生汇报交流。教师小结：评价学生活动情况四、  自由活动师：你会使用温度计了吗？你想测量那些物体的温度？生自由测量活动五、  拓展活动师：热水的温度是怎样变化的？把测量结果记录下来。教学反思：有的学生使用温度计的方法不正