认识东南西北说课稿.doc

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1、第一课时《认识东、南、西、北》说课稿3265各位评委老师们，下午好！我说的课题是《认识东、南、西、北》。下面我将向大家介绍几点自己在设计“东南西北”一课时的粗浅见解，请评委老师多多批评指教！一、说教材：1、教学内容：《东南西北》是人教版数学小学数学三年级下册第一单元《方向与位置》中的起始课。这部分内容是在学生已经会用上、下、前、后、左、右描述物体相对位置的基础上进行教学的。它为学生继续学习其他方位知识和看简单的路线图打下扎实的基础。教材首先出示北京天安门广场的照片和平面示意图，引出本单元学习的内容；例1是结合校园辨认东南西北四个方向；例2探讨示意图或地

2、图的一般绘制方法，应该说教材的编排已经考虑到学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利于学生体会数学源于生活这一理念。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。2、学情分析：学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。因此，学习这部分的知识，要求学生具备观察能力和实践操作能力。3、教学目标一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣

3、，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：(1)结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。(2)在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中，体验生活中需要用到方位的知识，探索辨认方向的方法，培养学生认方向的意识，发展学生的空间的观念。(3)能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。4、  教学重点、难点：基于以上的分析，我确定本课的教学重点

4、：能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。教学难点：体会东、南、西、北四个方向之间的关系。这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。因此我采取了以下教学策略：二、说教学策略1、本课的设计理念是：让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。2、说教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，如让学生感受方位时，我引导学生自己观察，辨认学

5、校的四个方向，并和同伴一起找一找，说一说这四个方向都有些什么，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。3、说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，通过让学生独立设计学校的平面图，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐，；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系

6、生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。三、说教学流程恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：（一）谈话激趣，导入新课课的一开始，我让学生做一下自我介绍；介绍好自己后，把你前后左右分别是谁也跟我介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？从而引出新课。教师板书：东南西北（课始师生的

7、谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。）（二）活动体验，学习新知　　1、辨别方向　　步骤1：学生介绍辨别方向的方法：　　看太阳辨别方向，用指南针辨别方向等等（学生说后，师生边说边做）。（这里从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。）　　步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步

8、熟悉东、南、西、北四个方向。　　步骤3：游戏活动，听口令做动作活动。　　(形式多样的游戏活动，