运动快慢的描述速度.doc

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1、运动快慢的描述速度骆文洲(浙江省义乌中学)【教学目标】1、理解速度、平均速度、瞬时速度的概念和意义，知道速度的公式、单位、量性2、初步渗透研究物理常用的一些思想方法3、培养学生应用物理知识的意识，以及动手能力、协调能力与合作精神【重点难点】重点：理解速度概念的建立和意义；难点：对瞬时速度概念的理解物体量性：矢量（

2、与运动方向相同）意义：描述运动快慢速度瞬时速度平均速度公式：v=S/t单位：m/sΔS↘Δt↘【板书设计】【教学流程】一、引入课题1、设问：我们知道，物体的运动有的快、有的慢，那么，我们应该怎样去比较和描述物体的运动快慢呢？（稍停）让我们先来看一段录像——刘翔跨栏。这是令每一位中国人都难以忘怀的场景，刘翔在雅典奥运会上一举夺得了男子110m栏金牌，并且平了世界纪录；如果用今天这堂课的物理语言来说，那就是：刘翔的运动比其他运动员都要快！哎，我们凭什么可以这样说呢？生：在位移相同的情况下，刘翔所用的时间最短2、看看最后一个画面，还可以怎样比较他们的运动快慢呢？生：

3、在时间相等的情况下，比较位移师：又如，小轿车在1h内跑了100km，大卡车在1h内跑了60km，谁快？3、追问：那么，小轿车和刘翔比，又谁快呢（时间不等，位移不同）？你是用什么方法比较的？生：速度师：对，这就用我们初中时已经学过的“速度”。二、速度概念1、定义：那么，高中里速度又是怎么定义的呢？下面，请同学们翻到书本24页阅读一下“速度”的定义。（板书：意义、公式）师：这个速度的定义和初中时相比，有什么不同吗？生：“路程”→“位移”师：说的很好（位移更能确切地反映物体位置的变化）。请同学们再想一下，对这个“速度”的定义，还有什么地方值得我们进一步思考的吗？我们

4、学习，不但要知其然，更要知其所以然。为了深入地理解“速度”这个概念，我们不妨再追问一步：为什么“速度”要用s跟t的比值来定义的呢？这个比值有着什么样的物理意义呢？下面，我们就以最简单的运动---匀速直线运动为例，来仔细研究一下这个问题。2、表格：第一种匀速直线运动的例子：正常情况下行使的汽车第二种匀速直线运动的例子：正常情况下行使的自行车3、小结：（问：有什么规律呢？S∝t；问：S/t并不完全相同，为什么？）①（汽车）在误差允许范围之内，S/t是一个定值；哎，其它的匀直也是这样的吗？②（自行车）…S/t也是一个定值；但我们要注意到，同种运动比值相同，不同种运动

5、比值不同，看来，背后肯定隐含了一定的规律。什么规律呢？这个比值的大小难道跟物体的运动快慢有什么联系吗？③看来，我们完全有理由用S/t这一比值来定量地描述物体运动的快慢，——我们给他取个名字，叫做“速度”。4、量性：我们知道，物理量分为两类：矢量和标量；速度是属于矢量，它的大小：数值上等于单位时间内的位移；单位：m/s；方向：与物体运动方向相同（板书：量性、单位）演示：（介绍气垫导轨、关光电计时器）先演示单向匀速直线运动，再演示碰后等速返回问：假设碰后速度大小不变，那么滑块在这个来回全过程中，是做匀速运动吗？生：不是，速度的方向在变化三、平均速度1、问题：如果将

6、气垫导轨一端垫高，再让滑块滑下，滑块做匀速运动吗？生：不是师：说得对。像这样速度变化的直线运动我们称之为变速直线运动，变速直线运动是自然界中一种相当普遍的运动。不过呢，滑块的速度时刻在变化，那么，我们又应该如何来比较和描述变速直线运动的快慢呢？2、类比：先请同学们想一下，平常我们的学习成绩是参差不齐的，但有时候老师又要比较两个班级总体的学习水平，这时老师是采用什么方法进行比较的？生：平均分数师：对！又如，篮球（排球）比赛中，运动员的身高是一种优势，但实际上各个运动员的实际身高并不相同，这时我们又是怎样来比较两支球队在身高方面的整体优势呢？生：平均身高师：对！取

7、平均是我们经常采取的方法，它通过“化变为匀，以匀代变”的思想，把原来比较复杂的问题等效为一个比较简单的问题，从而帮助我们比较容易地把握事物的主题。好，通过刚才的类比，你认为，对我们下面将要研究的问题——“如何比较变速直线运动的快慢”，有什么启发吗？生：可用平均速度来比较（师：复杂的变速等效为简单的匀速；板书：平均速度)3、追问：那么如何来测量平均速度呢？实验：根据学生叙述，教师演示测平均速度（t：打开光电门，S：刻度尺）又问：在刚才的实验中，如果取不同的区间，得到的平均速度还是相同吗？强调：①看来求出的平均速度必须指明是哪段位移或哪段时间。②有没有取不同的区间

8、，得到的平均速度是相同的情况？（匀速运