北师大初中语文七下《2诗歌三首当我死时》word教案(2).pdf

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1、课题当我死时1.知识目标：熟读背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏及诗歌的意象，领会其象征意义。学习2.能力目标：品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情，目标把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。3.德育目标：体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。重点重点：理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。难点难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教法朗读、比较、合作探究课型新授课选择课前准是否采用多多媒体课件是备媒体教学教学1课时第1课时备课总数第5课时时数时数课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、导入课题：多媒体出

2、示教学目感知、明确导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着标灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与屏幕出示“自学导看屏幕，掌握先学满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想⋯⋯让我航”，引导学生抓住的内容、方法和要们一起来欣赏余光中的《当我死时》。重点自学。求。二、出示学习目标三、朗读课文，整体感知：1.学生放声自由朗读，注意读好断句，排除生难字。2.读出抑扬顿挫与情感。3.请个别同学包含情感地朗读。展示资料，齐读四、学生先学，教师巡视补充强调要点，与“走近作者”。1.作者作品介绍：余光中1928年生于南京，祖籍福学生互通有无。理解题目内涵，从建，

3、母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。当代著名诗解说题目，激发情文题入手整体把人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插感，引导学生打好握文章大意。班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年感情基础。代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，用资料了解作者乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首用练习册检测预自读自悟后用简诗就是1966年在美国密西根州时写下的。习洁的语言概括问2.朗读应该使用的情感：深情的、悠长的、舒缓的，指导朗读题。还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭先自主思考，然后望⋯⋯”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与

4、期盼的语气指导有困难的后进同桌二人合作学来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年生，理清文章脉络，习，交流回答。的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。自主思考问题实质提出问题并提示、教学内容教师活动学生活动听朗读，要求：（１）标出读不准的字，不理解的词。（２）注意诗的节奏，语气，情感。3.在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的出示问题，要求学事物）。生带着问题精读课明确：长江与黄河的使用文。先自主学习：动嘴（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历动笔，动脑思考，史渊源，历史文化的联想进入视线）然后四人为一小床的使用组合作学习，探究（人只有在

5、疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家老师板示的问题。里的床上休息）安魂曲多媒体课件展示例根据老师的提示，（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音）句，引导学生归类在自己勾画的句五、检查先学效果：举例，查找问题的段中寻求最符合（１）给下列加点的字注音，并把该词语读一遍。实质所在，鼓励学问题的答案，品味头颅．（lú）未餍．（yàn）饕餮．．（tāotiè）鹧鸪．．（zhègū）生积极回答问题。细节。（２）课文品读。1.这首诗表达了作者什么样的情感?2.这种情感是怎样表现出来的?(如通过一些词,句子等)3.作者在诗中用了“死”和“满足”，你认为作者这对学生的回答给予

6、人人动嘴展示自样写矛盾吗？恰当的评价并引导己的学习成果，其六、学生讨论更正教师点拨：品味独特的语言，剖析精妙学生深入到位的分他三人评价补充的构思析理解人物细节所后。1.找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色折射出的特点。“一个中国的青年，曾经⋯⋯”特色：本是写实，却通过代表汇报成果。想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去补充更正并板书。2.葬我在长江与黄河之间枕我的质疑、解疑。头颅划线部分相当于兼语点拨、明确。3.结尾中作者提到用什么代替回乡?用17年未餍中国的眼睛饕餮地图（此句用味觉来督导检测。独立练习。写视觉）仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真

7、正满足？统统留在祖国，获得圆满归宿。七、当堂训练：朗读背诵全文作业设背诵全文置教等级评价学（A/B/C/D）反思检查第周，应备课时实备课时，共课时签阅评价：时间：签查（盖章）：