《西地平线上》教学设计

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1、《地平线上》教学设计高中语文组刘虎彦【教学目标】知识目标：1．从文中学会一二点景物描写的手法；2．学会对写景抒情散文的基本研习方法；3．理解联想在文中的作用。能力目标：1．培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；2．培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。情感目标：通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。【教学重点】：学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解联想在文中的作用

2、。【教学难点】：对“世间有大美”的解读【教学方法】：自主学习与合作学习相结合，研习文本、探讨问题。，[课时安排]：1课时[教学步骤]一、导入新课：著名诗人王维的《使至塞上》中有一句千古绝唱“大漠孤烟直，长河落日圆”，这句诗曾给了我们对西部落日无尽的想象和憧憬，那么今天就让我们一起走进《西地平线上》，具体、真切地体会一下西部的落日景观。[设计意图]开门见山、让学生明白内容重点。二、问题探讨：1、文中一共写到了三次落日，课文是怎样描写的呢？[教师指导]从课文中找出关键性的语句，完成表格[学生活动]采用

3、小组合作的方式，完成表格地点特征作者的反应联想第一次甘肃的定西高原血红、大、柔和美丽、安谧、跳跃惊呆了恍若梦境第二次罗布淖尔荒原灰白—血红冷冷死亡震撼落泪罗曼罗兰第三次阿勒泰草原灿烂、热烈、夸张惊骇成吉思汗匈奴民族[设计意图]学生能够有的放矢，找出重要语句，在合作中，思维能得到碰撞。小组代表发言后，师总结表格该如何填写。2、三次落日的总体特征是什么？文中是怎样说的？明确：壮美、神圣、庄严，就是课本中说的“西部有大美”。[设计意图]学生能知道本文的主题是歌颂西部壮美。3、落日是美的，文章哪些内容还能

4、表现壮美？文章主要运用了什么写作手法。[学生活动]小组讨论。[设计意图]让学生理解文中联想的作用，任何表现手法都是为了表现主题学生代表发言后，教师讲解自己的看法。明确：由第二次落日的变化，作者感慨“死亡原来也可以是一件充满尊严和庄严的事情”。是落日给了作者这种感受！落日在西沉之前曾轰轰烈烈，异常辉煌，震撼人心！落日虽然逝去了，但他展示了他全部的美丽，给了我们无限的震撼和憧憬。顺虽然在探索中遇难了，可他们勇于探索，敢于冒险的精神不失为一种伟大，是一种悲烈的、有尊严的牺牲！始平淡无奇，可到了最后却是异

5、常辉煌，展现了他最美丽的一幕，就像一位平凡的垂暮老人到最后实现了他的人生价值一样。如果说第一次落日唤起了作者对美景欣赏的本能的话，第二次落日对作者是一种生命体验，死亡也是一种悲壮的美。作者由落日会想到“匈奴民族”“成吉思汗“，是因为这些马背上的民族，骁勇善战，甚至可以把军队开到欧洲、非洲，他们靠的是什么？激情和雄心，力量和决心，这正好和灿烂热烈，激情万丈，光芒四射的火烧云有着相似点，英勇的民族，英雄的人物，具有一种壮美，给人一种力量。师：其实这样的联想前面还有，我们可以把它找出来。罗曼罗兰：对约翰

6、的构思（从约翰的形象去分析）约翰是作者看到太阳喷薄而出时才构思成功的，因此他必然有着和太阳一样的性格和精神，是个太阳式的英雄人物“音乐家，剧作家，名满欧洲，是个真诚勇敢的人。”同时约翰又是个悲剧式人物，“约翰•克利斯朵夫弥留之际心理安慰时这样说：我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”，历经重重灾难，不被别人所理解。因此约翰•克利斯朵夫身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感，体现出一中壮美。运用了联想的手法。4、什么是西部的大美？仅仅是自然的

7、美吗？明确：自然的大美、死亡的大美、英雄的大美三、引导学生激情诵读[设计意图]美文要美读，课文分析完之后，学生的情感被激发了，这样容易把感情读出来。四、作业设计回忆一下你的旅游经历或者就从你身边选择一样给你产生美的印象的自然物，写一篇600字左右的情景或情理交融的散文。五、板书设计：落日景观------------大美人文景观------------大美