《西地平线上》教学设计

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1、《西地平线上》教学设计教学目的： 亲近大自然，是进行审美教育的良好途径。本课属于“聆听天籁”板块中的另一篇，主要任务便是让学生欣赏与表述自然之美，并启发学生:自然之美来自于个人感情的直接参与，同时让学生了解想象、联想在写作中的重要作用。 教学目标 1、感悟三次落日不同的美 2、理解想象在文中的作用  教学课时：一课时 教学过程 1、导入：    美丽的景色总能让人的心灵得到慰藉，看山，会有壮志凌云的豪情；看水，会有时不我待的紧迫。那么看到落日，大家会有怎样的遐想呢？今天我们要学习的，高建群的《西地平线上》，看看这西部的落日又会带给大家怎么样的震撼。用时：5分钟2、文章解读： 第一层   

2、 大家已经预习过课文了，那么，请大家快速浏览课文，划分出课文的层次，找出你觉得对文章主旨起到关键概括作用的词语：雄伟、震撼大家找找这句话出现在第几段？1那么，为什么不是这一段最后一句话中的词语呢？比如“三次”、“落日”？这篇课文不就是讲三次落日吗？a、因果顺序，讲三次落日的原因是因为落日的雄伟震撼。b、钻个小空子：词汇的高级程度，一般有关键概括作用的词不会是低级的像“三次”啊“落日”啊这么俗的词。过渡：好了，明确了文章主旨在“雄伟、震撼”上，我们就来看看究竟是怎么样的落日让作者产生了这样的感慨。第二层第一次日落，发生的地点是在？    定西高原板书：第一次    定西高原作者首先发现了落

3、日，这时的落日是什么样的？找出相关的句子。“在苍茫地远方，弧状地群山之巅，一轮血红地落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。” 苍茫、弧状、血红、轮子、静静 我们暂时还不觉得很美，但至少在这么个空旷的地方，吸引到了作者的注意。落下前的太阳是怎么样的？    没有火焰  （没有灼热感）         像红纸    柔和、美丽、安谧  （不真实）    比喻        大（较轮子大得多）      比喻        悬挂    群山托扶            （想象之景）     拟人手法    寥寥数笔，把一个充满了色彩感的画面呈现在了我们的眼前，用的是比喻和拟人，我们在来看看作

4、者还有什么招。落日的过程：跳跃、颤抖         纹丝不动、颤抖两下、往下一跃            -依恋、慈爱、贪恋、不愿离去 看到颤抖、跳跃这些词的时候，好象感觉作者是感情过于充沛了，好好的一个慢慢落下的过程怎么成了跳跃呢？谁能解释下？a、光线的折射带来的视觉效果b、拟人的手法将落日写活了，让我们每个人都从文字中也能可以感受得到落日的活力，就像人一样，有感情，有生命力，将事物人格化后的效果。c、联系作者本人，作者是一位热爱生活，热爱生命的人，爱，让他能够感受到万物的勃勃生机，万物同样带有人的感情。第三层第二次落日          地点：罗布淖尔荒原 日落前：不显明、像灰白的硬

5、币、冷冷             大地、天空    混沌、灰蒙蒙  这些勾勒出了一个苍白荒凉的环境，在这样的环境中，作者看到的落日又是怎么样的呢？过程： 血红的落日、停滞         我们震撼了 脸上泛着红光             像在画中 这时，作者落泪了，作者为什么要落泪呢？是太高兴了，终于看到落日拉，还是太难过了，咋还没到目的地呢？到底是什么样的情感让作者落泪的？之前的落日，给作者苍白荒凉之感，一切都充满了死寂，加上荒凉寸草不生的罗布泊，作者在这样的环境下，心情是低沉的。而后来的落日突然变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，像是已干涸生命的复燃，是一种

6、活力的体现，尤其在这种恶劣的环境下更显出了强烈的对比。作者的哭出于一种感动，感动于生命的可贵，感动于未来的希望。文中说：“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。”这当如何理解？  落日终归要日落西山，某种意义上也可以说是死亡，任何事物都逃避不了死亡，但面对死亡，不同的过程，产生不一样的结局，有的平淡苍凉，有的却可以轰轰烈烈。正如文中，在灰白的落日之后，突然变得血红血红，虽然终归下山，但毕竟之前也曾辉煌过，因而在消失时，不无庄严与尊严之感。  第十五段的内容是关于日出给作家罗曼•罗兰带来了创作的灵感，那么写这一段与上文有联系吗？ 这一段写了日出对人的影响，而上文则是日落让作者带来的人生

7、感悟，作者通过日落，联想到日出，这种联想是相对的。 可见，大自然与人类并不是割裂开的，而是相互影响的，一个睿智的人便能从自然界发掘力量，让自己生活得更好。 第四层第三次落日     地点：阿勒泰草原 火烧云    灿烂地、热烈地、夸张地、烤红了、烧红了         惊骇 第二十段作者通过火烧云所映照得地方，又一次联想到历史中，这块土地曾被称为欧亚大平原（小亚细亚），接着便想到历史中的两件大事匈奴民族西迁以及成吉思汗的誓师大会，这