数学毕业论文基于网络环境下高中数学创设情境的策略.docx

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1、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略数学本身就是1门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之1。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。教师利用

2、以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本1致或相类似的情境中发生。例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进1步思考问题，才会有所发展，有

3、所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，有1种把自己当作者、研究者、探索者固有需要，⋯”而教学中，学生少主参与，多被接受；少自我意，多依附性。学生被束在教、教材、堂的圈子中，不敢越雷池半步，其造性个性受到抑和扼制。因此，在教学中我提出：学生是教学的主人，教是学生的学服的。鼓励学生自主疑，去，大胆。疑情境，学生由机械接受向主探索展，有利于展学生的造个性。例如笔者在上高2数学“正方体截面”，学生通网教放置在服器上的“正方体截面”件，极参与活，而提出探究性：“屏幕上浅色的3角形是什么3角形？”，“在1个正方体中，似于的3角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正3角形？”，“上述3

4、角形截面之有何系？”，“用1把无比利的刀猛地朝1个正方体的木砍下去，它的截面将是什么形状的形？”⋯⋯在堂上1定的情境，不能培养学生的数学践能力，更能有效地加学生与生活的系，学生感受到生活中无不有数学知的存在，从而学生懂得学是了更好地运用，学生把学数学当作1种趣。另外，1定的情境可以开拓学生的思，学生展的空。3、想象情境，“1思”“多向拓展”弗里奇教授：“独性常常在于两个或两个以上研究象之的相似点，而原来以些象或想彼此没有关系。种使两个本不相干的概念相互接受的能力，1些心理学家称之“遥想象”能力，它是造力的1重要指。学生在两个看似无关的事物之行想象，如同了学生1的空。1位留学生

5、国后：如果教提出1个，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或能出20种不同答案，然有些想法极其古怪离奇。明，我国的教育比注重学生求同思的培养，而忽其求异品的塑造。有研究：在人的生活中，有1种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用1切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单1思维向多向思维拓展。课本上的图形是“死图”，无法表现2次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的2次曲线连续变化呢？又有谁能1给出离心率就马上显示相应的2次曲线呢？笔者用《几

6、何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立探索。数学本身就是1门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之1。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有

7、效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本1致或相类似的情境中发生。例如笔者在上“立体几何”言，利用多媒体展示“所有立体几何形都起来”件。学生在情境下行学，可以激学生的想思，激学生学立体几何的趣与好奇心,有效地降低学生立体几何的恐惧感。学者能利用自己原有知构中有关，去同化和索引当前学到的新知，从而在新旧知之建立起系，并予新知以某种意。2、疑情境，“机械接受”“主探究”“学起于