三年级上册语文教案石榴苏教版.docx

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1、16、石榴学习目标1.认识生字9个。积累9个词语。2.能正确划出写石榴花的句子。3.正确朗读课文。4.了解石榴的生长过程和各生长阶段的特点,体会作者下石榴,为家乡——枣庄的石榴闻名中外而自豪的感情。教学重点和难点:1.学习生字,在语言环境中体会用词的准确性。2.带着问题读课文,能按要求划出有关句子。3.能用自己的话藐视水果的特点及其味道。过程:一、话引入,揭示课题。1.在19课《迷人的秋色》中,我们认识了金光闪闪的(大金帅苹果);玛瑙似的(山楂);红得耀眼的(柿子);晶莹透明的(水晶葡萄)。秋天真是个丰收的

2、季节。你们看,(师举起石榴)石榴也成熟了。这节课,就让我们来认识一下可爱的石榴。(出示课题)齐读。2.谁吃过石榴?能用自己的话说说你所知道的石榴吗?二、整体感知,学习生字。1.听课文录音,谁听清了,哪里的石榴最出名?2.学生交流,教师板书:枣庄学习“枣”:平舌音、当堂指导书写学习“庄”:翘舌音、半包围结构3.轻声自由读课文,遇到不理解、不认识的字可以圈圈划划。4.交流出示,学习生字:“葱“——提醒:中间部分有一点“剥”——查字典认识它是个多音字、用动作帮助理解字义“渐”、“讯”——区别形近字“惭”“迅”5.

3、分组读课文,正音。三、学习课文,体会感情。1.指名读第二节,用直线划出写石榴花的句子。2.交流、反馈。(出示)到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂满枝头。走近看,仿佛是一个个可爱的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。3.指名学生朗读句子,并说说自己这样处理朗读的原因。“越开越密,越开越盛”可以处理得由轻到响、由慢到快。“仿佛是一个个可爱的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”可以处理得语速轻快、跳跃,表现出石榴的可爱。教师可以随机解决一个问题:石榴花为什么用“挂”字?(因为石榴藤

4、是细长的,用“挂在枝头”比用“开”字更确切、更形象。)4.石榴花谢后,结出了小石榴。轻声读三、四两小节,圈一圈文中表示颜色的词,找一找你喜欢的句子读一读。5.交流词语和句子。(说说喜欢这句的原因)重点指导:(1)这时,你摘下一个小石榴,剥开外皮,只见玛瑙似的子儿一颗颗紧挨在一起,红白相间,晶莹透亮。(看实物感受)(2)“扒开——剥开”的区别(3)熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。(拟人的写法)6.指导朗读:小组比赛读、挑战读。7.过渡语:美丽的石榴花、郁郁葱葱的

5、石榴树、可爱的石榴果在作者的家乡——枣庄齐读第一小节。四、复习生字和新词。1.生字卡片:叫号游戏2.听音取词语卡片:辨音游戏3.配乐读课文。五、看图,练习说话。1.生活中,有许多人见人爱的水果,请看图片,静静地欣赏,认真地回忆。2.选择一种你最喜欢的水果,就其特点或味道向大家做一个介绍。轻声准备。3.交流,及时点评。反思一.在课文一开头,由谈话引开揭示课题。我运用了新旧知识的回顾,串联引出新课,千方百计地调动学生的积极性。首先让学生回忆学过的课文内容,这样既是对学习的一种回顾,也是对知识的一种拓展。把怎样的

6、什么,这些形容词故意不说,让学生与老师相呼应,使学生在极短的时间内能很快地进入本课的语言环境中。同时在引导学生看石榴实物的同时,充分调动学生的视觉、味觉和嗅觉,引起学生对本课所要接触的知识的兴趣。同时,通过让学生交流时对实物的最初感受,初步体会准确、恰当地运用词语可以把话说得更清楚、更明白。二.教师把学生的问题还给学生来解决,调动全体学生的探究兴趣,体现了尊重学生自主学习,自主发现的思想理念,使课堂鲜活生动。学生在课堂的突然发问,往往是课堂的闪光之点,是学生思维活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问,因势利

7、导,引导学生讨论解决,往往会把学生的思维引向深入,成为难以忘怀的精彩瞬间。把问题还给学生,可以为教师处理教学留出缓冲的时间,使教师不至于因为思考不充分而误读、误解。把问题还给学生,当堂解决问题,是教学务实的具体表现,是对学生发展、成长负责的体现。课中当我让学生通过自主读文,品词赏句时,有学生提出“郁郁葱葱”一词在文中表示什么意思时,我没有让学生充分、反复地把问题还给学生,而是直接将答案告知学生,该生虽然理解了,而其他学生未必都能理解。假如能趁热打铁,拿出字典翻阅一下,则效果更佳,既理解了该词的意思,知道了句

8、子的含义,同时也巩固了查字典这一基本技能的训练,一举多得。三.兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。对于小学生的学习来说,兴趣具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时,才能集中注意力,积极思维,主动地参与学习,才不觉得学习是一种负担。因此,教师要认识到培养学生兴趣的重要性,在实践中努力培养和激发学生的学习兴趣。在教学中,我针对教材实际,有的在课前让学生以收

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