三年级上册语文教案石榴苏教版.docx

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1、16、石榴学习目标1．认识生字9个。积累9个词语。2．能正确划出写石榴花的句子。3．正确朗读课文。4．了解石榴的生长过程和各生长阶段的特点，体会作者下石榴，为家乡——枣庄的石榴闻名中外而自豪的感情。教学重点和难点：1．学习生字，在语言环境中体会用词的准确性。2．带着问题读课文，能按要求划出有关句子。3．能用自己的话藐视水果的特点及其味道。过程：一、话引入，揭示课题。1．在19课《迷人的秋色》中，我们认识了金光闪闪的（大金帅苹果）；玛瑙似的（山楂）；红得耀眼的（柿子）；晶莹透明的（水晶葡萄）。秋天真是个丰收的

2、季节。你们看，（师举起石榴）石榴也成熟了。这节课，就让我们来认识一下可爱的石榴。（出示课题）齐读。2．谁吃过石榴？能用自己的话说说你所知道的石榴吗？二、整体感知，学习生字。1．听课文录音，谁听清了，哪里的石榴最出名？2．学生交流，教师板书：枣庄学习“枣”：平舌音、当堂指导书写学习“庄”：翘舌音、半包围结构3．轻声自由读课文，遇到不理解、不认识的字可以圈圈划划。4．交流出示，学习生字：“葱“——提醒：中间部分有一点“剥”——查字典认识它是个多音字、用动作帮助理解字义“渐”、“讯”——区别形近字“惭”“迅”5．

3、分组读课文，正音。三、学习课文，体会感情。1．指名读第二节，用直线划出写石榴花的句子。2．交流、反馈。（出示）到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个可爱的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。3．指名学生朗读句子，并说说自己这样处理朗读的原因。“越开越密，越开越盛”可以处理得由轻到响、由慢到快。“仿佛是一个个可爱的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”可以处理得语速轻快、跳跃，表现出石榴的可爱。教师可以随机解决一个问题：石榴花为什么用“挂”字？（因为石榴藤

4、是细长的，用“挂在枝头”比用“开”字更确切、更形象。）4．石榴花谢后，结出了小石榴。轻声读三、四两小节，圈一圈文中表示颜色的词，找一找你喜欢的句子读一读。5．交流词语和句子。（说说喜欢这句的原因）重点指导：（1）这时，你摘下一个小石榴，剥开外皮，只见玛瑙似的子儿一颗颗紧挨在一起，红白相间，晶莹透亮。（看实物感受）（2）“扒开——剥开”的区别（3）熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。（拟人的写法）6．指导朗读：小组比赛读、挑战读。7．过渡语：美丽的石榴花、郁郁葱葱的

5、石榴树、可爱的石榴果在作者的家乡——枣庄齐读第一小节。四、复习生字和新词。1．生字卡片：叫号游戏2．听音取词语卡片：辨音游戏3．配乐读课文。五、看图，练习说话。1．生活中，有许多人见人爱的水果，请看图片，静静地欣赏，认真地回忆。2．选择一种你最喜欢的水果，就其特点或味道向大家做一个介绍。轻声准备。3．交流，及时点评。反思一．在课文一开头，由谈话引开揭示课题。我运用了新旧知识的回顾，串联引出新课，千方百计地调动学生的积极性。首先让学生回忆学过的课文内容，这样既是对学习的一种回顾，也是对知识的一种拓展。把怎样的

6、什么，这些形容词故意不说，让学生与老师相呼应，使学生在极短的时间内能很快地进入本课的语言环境中。同时在引导学生看石榴实物的同时，充分调动学生的视觉、味觉和嗅觉，引起学生对本课所要接触的知识的兴趣。同时，通过让学生交流时对实物的最初感受，初步体会准确、恰当地运用词语可以把话说得更清楚、更明白。二．教师把学生的问题还给学生来解决，调动全体学生的探究兴趣，体现了尊重学生自主学习，自主发现的思想理念，使课堂鲜活生动。学生在课堂的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问，因势利

7、导，引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。把问题还给学生，可以为教师处理教学留出缓冲的时间，使教师不至于因为思考不充分而误读、误解。把问题还给学生，当堂解决问题，是教学务实的具体表现，是对学生发展、成长负责的体现。课中当我让学生通过自主读文，品词赏句时，有学生提出“郁郁葱葱”一词在文中表示什么意思时，我没有让学生充分、反复地把问题还给学生，而是直接将答案告知学生，该生虽然理解了，而其他学生未必都能理解。假如能趁热打铁，拿出字典翻阅一下，则效果更佳，既理解了该词的意思，知道了句

8、子的含义，同时也巩固了查字典这一基本技能的训练，一举多得。三．兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。对于小学生的学习来说，兴趣具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。因此，教师要认识到培养学生兴趣的重要性，在实践中努力培养和激发学生的学习兴趣。在教学中，我针对教材实际，有的在课前让学生以收