上海地区小学五年级语文下册天窗1课文简析沪教版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38天窗一、课文简析：这是中国著名作家茅盾（沈雁冰）1928年写的一篇短文，写活泼的孩子被迫进屋“休息”时只能把天窗作为观察世界的唯一窗口，天窗成了引发孩子丰富想象的地方，说明想象是孩子成长过程中的内在需要，这需要理应得到成人的理解和支持。全文可分为三个部分。第一部分（第1－3节）写天窗的位置与作用。第二部分（第4－8节）写天窗引发了孩子丰富的想象。第三部分（第9节）感谢发明天窗的大人。其中第二部分是课文的重点，又可按“下阵雨时”与“夜晚”两个情境分为两层。课文词汇丰富，句

2、式既工整又多变化，还用了排比、比喻等修辞手法。名家之作值得师生共同品味。二、学习建议：·导入新课本课导入可直接揭示课题“天窗”，然后引导学生针对课题提出问题，再带着问题阅读课文。·字词教学词汇丰富，选用准确是本文一个特点，可引导学生在语言环境中理解。如“慰藉”一词在词典上的意思是“安慰”。但联系上下文后，它的含义就丰富得多了：孩子活泼好动，顶喜欢去观察与接触自然、接触社会，但大人们却偏把他们关在地洞似的屋里，逼他们上床“休息”，孩子们只能透过天窗去观察与想象，从中得到少量的满足，使心情感受到一些安适。再如“一瞥”，词典上的意思是“很快地看一下”，这里写闪电，带有一点

3、拟人的手法，意思是带子似的闪电一闪而过，时间短暂。·阅读教学1.阅读课文前应交代作者及社会背景，那是在1928年，那时的社会比较闭塞，在乡下的孩子活动范围更小。他们不像现在的学生能有机会广泛地接触外部世界，尤其能从电视、互联网中多方接受信息。那时的孩子被家长关在黑洞似的屋子里，只能凭那小小的天窗去想象那“神奇的宇宙”。2.阅读课文可从课题入手，逐层展开。（1）整体感知，理清课文结构。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯文“天窗”逐步展开，先写什么叫天窗，再写天窗是孩子察世界，大胆想象的地方，最后写感明天窗的

4、人孩子的成提供了机会。其中第二部分是文的重点，引学生找出一部分，文的三段构就清晰了。（2）疑，理解主要内容。文章最后一段是文章中心思想所在，富有哲理，它的含是“孩子是善于想象的，想象出的西比看到的更丰富。”可引学生合朗行疑。老可将学生的疑成两个：“无”中看出“有”，“虚”中看出“”指的是什么？什么“想象”的内容会比“看到”的更真切、广、复、在呢？然后，学生着两个在第二段中找答案。可学生用不同的符号划出“看到”和“想象”的内容，再把两部分内容前后比来体会。（作者只看到一粒星，但想象中是无数星；作者只看到一云，但想象中是各种各奇幻的云。）句中的“有”与“”指的就是想象出

5、来的事物。孩子的想象既基于已有的生活，又可以自由想，自由合，天行空，所以就会更“真切、广、复与在”了。以上含，可学生反复朗中加深体会。（3）抓住重点句子，体会排比手法的作用。作者熟地交替使用比与排比的手法，生品品句提供了的素材。很然，作者运用排比的手法是表达内容服的，“⋯⋯似的，⋯⋯似的，⋯⋯似的”“也是⋯⋯，也是⋯⋯，也是⋯⋯”些句式正是了突出渲染孩子想象的丰富程度。排比的句子一般都表示或深入。指朗要引学生出气来。2