《羿射九日》教学设计.doc

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1、课文内容分析：　　《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。　　课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过

2、一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的

3、画面形成鲜明对比。　　课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。　　课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄

4、形象。　　学情分析：　　二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。　　教学目标：　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明

5、”等18个词语。　　2.能根据表格提示的内容讲故事。　　3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。　　教学重点：　　1.正确识字、写字。　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。　　教学难点：　　能根据表格提示的内容讲故事。　　教学时数：　　两课时　　教学过程：　　第一课时　　一、谈话揭题，启发质疑　　（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？　　（二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。　　板书课题，“

6、羿”“射”正音，齐读课题。　　（三）启发质疑　　1.读了课题，你知道了什么？　　2.你还想知道什么？　　3.根据学生交流归纳问题：　　羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。　　羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。　　羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。　　我们一起走进这古老的神话故事吧！　　二、初读课文，认读字词　　（一）自由读课文，借助拼音读准字音　　（二）同桌互认双横线里的生字　　（三）分类认读　　1.第一组　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。　　认读词语“值日、

7、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。　　2.第二组　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因　　（一）初步了解故事的起因　　还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？　　1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？　　2.指名交流，出示第2自然段。　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？　　（二）学习第1自然段　　1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？

8、　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。　　（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。　　（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。　　（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中