羿射九日教学设计.docx

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1、二年级语文下册25《羿射九日》教学设计教学目标：　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。　　2.能根据表格提示的内容讲故事。　　3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。　　教学重点：　　1.正确识字、写字。　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。　　教学难点：能根据表格提示的内容讲故事。　　教学时数：两课时　　教学过程：　　第一课时　　一、谈话揭题，启发质疑　　（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？　　（二）揭示课题：神话故事是古

2、代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。　　板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。　　（三）启发质疑　　1.读了课题，你知道了什么？　　2.你还想知道什么？　　3.根据学生交流归纳问题：　　羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。　　羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。　　羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。　　我们一起走进这古老的神话故事吧！　　二、初读课文，认读字词　　（一）自由读课文，借助拼音读准字音　　（二）同桌互认双横线里的生字　　（三）分类认读　　1.第一组　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，通过形声字

3、构字规律读准字音。　　认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。　　2.第二组　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因　　（一）初步了解故事的起因　　还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？　　1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？　　2.指名交流，出示第2自然段。　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？　　（二）学习第1自然段　　1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什

4、么？　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。　　（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。　　（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。　　（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。　　3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？　　4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。　　（三）学习第2自然段　　过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐

5、出现在天空。　　1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？　　2.从哪里感受到非常热？　　（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。　　观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉）　　（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。　　3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地）　　（四）学习第3自然段　　1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。　　（1）根据学生交流进行归纳或补充。　　（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红

6、四个词）看看这几个词，有什么特点？　　（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。　　（3）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？　　2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难）　　2.指导合作读第3自然段。　　（五

7、）讲述故事的起因　　1.读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点）　　2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。）　　3.指名全班交流。　　四、发现规律，指导书写　　（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。　　（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。　　1.生交流识记方法。　　2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）　　3.教师范写，指导关键笔画。　　“值”竖压竖中线，三横靠左

8、不靠右　　“艰”捺变长点，竖提压竖中线。　　“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。　　（