应用分层教学---实施因材施教.doc

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1、应用分层教学实施因材施教提要：随着教育事业日益进步，教育需求的增长和变化，在我国起主导地位的班级授课制逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对学生能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不了”普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。本文旨在综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，结合本人的教学经验，对分层教学在分层模式和分层实施、分层效果、分层应注意的问题等方面作综合的探讨。关键词：分层教学  　理论探索小学数学早在几千年前，我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“

2、因材施教，因人而异”。当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”还是难解之题。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。面对知识经济时代的知识创新和科技创新的需要，教育必须从传授知识的教育观念转变到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来，从世界教育改革的趋势看，日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。 基础教育作为培养人才的奠基工程，在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命。因

3、此，基础教育应注重学生创新素质的培养，把创新教育作为基础教育改革的主旋律。创新教育不只是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生，促进学生的全面发展，在实际的教育教学过程中，由于学生在遗传和后天环境及教育影响程度不同，因此学生的差异性较大。对于学生创新素质培养，也就不能一概而论，不可能采用统一的、固定不变的模式。在小学数学学习中，一、二年级的教材简而易学，侧重于比较表象的知识和简单的计算，学生易于接受，而年级越往上（到了三、四年级）数学的深度和能力要求都有了较大的变化，比如《数学广角》中的“解决问题”难度大，方法多、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是一些思维

4、辨别能力对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。（一）在数学教学中应重视对学困生的素质培养1.沟通师生情感，调动积极因素我现在所教的班级是四年级，在一、二年的学习中，学生所学的都是一些简单

5、的数学知识，所以普遍学习成绩都不错，但到了三年级以后，小部分数学思维能力较低的学生在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。而也就在是他们最需要的是教师的诱导，所以我得帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得自己找准了学习方法还是可以补救的；对学困生要进行心理上的鼓励和疏导，我们班有几个学习较差的学生，长期以来得不到家长、同学、老师们的肯定，心理上的压力是很大，进而导致行为上很极端，表现在受不了老师的批评和同学们的善意帮助。所以我对他们的方法应是“晓之以理、动之以情”，不能操之过急，使这些后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“

6、一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2.指导学习方法，解决学习困难造成学习成绩差的原因是错综复杂的，听课不专心、开小差，也是一个主原因。小学生普遍都存在着注意力不集中的问题，学生在课堂上听课不认真，更有甚是能把一支铅笔玩一节课，导致老师上课的内容、重难点没有听进去，家庭作业不会写、不想写，久而久之便出现了厌学的行为。所以，我在教学中，注意结合数学课的特点，随时提醒这一部分学生，常在课堂中设计一些有趣的动手操作游戏，或是在发现学生在学得较疲倦的时候说几个笑话，以些来调动学生的学生积

7、极性，提高他们的注意力。针对这种情况，首先就要求我们教师在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。如在改写用“万”或“亿”字作单位时，学生在改写后总会忘记在改写的数字后写上“万”字或是“亿”字，于是我就和他们说，“原来存进银行里是有“7,8952,0000”元的，可是被你们这些马大哈写成“7.8952”元，照这样下去各家银行真的是会争着和你们做生意！”这一说全班学生都笑了，原来还在开小差的也