因材施教实施有效分层教学

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1、因材施教实施有效分层教学为落实我校“三层四步”教学模式，实施高效教学，并且有效应对我校新学期生源的变化，因材施教---实施有效分层教学显得尤为重要。一、理论依据阐述除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论等都为分层教学模式奠定理论基础。下面我们具体来看：（一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生

2、将获得较高的学习成绩。（二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，

3、符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。（三）因材施教理论。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。（四）合作学习理论。合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。二、措施与策略（1）根据学生上一学期的期末考试成绩和平时表现出的学习能力，本学期

4、将本班37位同学划分为A、B、C三个层次。层次名单组长A张鑫龙、白崧平、张淼熙、苗雨豪、范智源、张琪、史梦瑶、张雨侬、苏津津、刘子豪、孙佳润、李安龙李安龙B朱清云、高玲、刘静璇、富豪、谢睿奇、姚敬群、闫阔、朱大浩朱清云杜汶龙许佳杰、张瀚月、高梦婷、刘仲琨、张智剑、蔡婧雯、熊淑雅、杜汶龙C程荷晴、汪煜琪、柴文丽、耿琳、王新怡、李文平、王炎松刘子豪（课代表）（2）练习册大部分习题和部分课后习题为统一作业，另外对于A组的同学建议课外资料（如五三、课时、教材全练、典中点等）。（3）查漏补缺，给每位成员下发一个专门的本

5、，根据各组层次每周一、三、五定为附加题日，给各层学生布置查漏补缺作业，要求在学校完成，改作业由每层次组长总负责，有问题反馈给老师。（2）依据年级组设定的目标分，对每位同学进行考核，平时考试达到自己目标分的都给予相应的奖励。总的来说，学生学习成绩有所提高，特别是对于分层附加题，学生都比较感兴趣。表格中标颜色的同学为本学期有突出进步的同学。三、思考与设想（1）学生和学科分层根据学校进行的主要文化课月考摸底结果，按照学生知识和能力水平，各年级班主任根据本班学生的语数英（物）四科成绩分成A、B、C三个层次组成新的教学

6、集体（暂称之为A、B、C教学班）。（2）教师分层选取语数外（物）教师每人根据月考成绩带A、B、C班，以增强任课教师的竞争意识责任感，以便按不同的教学目标进行教学，用不同的评价手段进行检测，从而加强对比，感受变化。不同层次的班级组成后，分层制订教学目标，就成了提高学生成绩，提高课堂教学效率的前提，不同梯度的教学方案，让不同水平的学生在层次不同、要求不同的教学活动中各得其所，学有所长。（3）动态管理，不断流动在不同层次的班级中，引进竞争机制，进行动态管理，不断调整流动。B班的同学通过努力，成绩有了进步，不仅及时通

7、知家长，而且还要升调至A班；如果A班同学因努力不够，成绩下降而不适应A班的学习，将降至B班。C班类推。这种做法的周期一般为两个月（月考成绩公布后调换）。（4）上课形式——走班“走班”并不打破原有的行政班，只是在平时学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。（5）活动设置与安排可依据学生兴趣、特长、可塑

8、性强等生理和心理特征，结合实际，立足校情，推出以下4科目，八个教学班（第二课堂，供参考）。项目指导教师训练地点训练时间人数物理训练班1八一待定物理训练班2八二待定