因材施教实施有效分层教学的研究

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1、《因材施教实施有效分层教学的研究》结题报告内容提要：我校于2011年5力开始,承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出〃面向全体，因材施教，分类推进〃的冇效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差界，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并収得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。主题词：因材施教冇效分层个性差异一、课题的提出（一）提出的背景1、符

2、合新课标的要求新一轮课程改革要求“教师应尊重学牛的人格，关注个体差界，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生学握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“人一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学牛学有所得，学有所用，便每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就

3、是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的冇效途径。2、符合木校生源实际我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括木学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学牛两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层羌”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差界、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

4、（二）课题概念界定分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际悄况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育冃标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学牛学习的主动性与积极性。（三）课题的理论依据因材施教是教育的永恒理想和冃标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。如何使教学适合人的个别差异，这是古今屮外教

5、育界共同关注的问题。1、因材施教理论大教育家孔子提出育人要深其深、浅共浅，益其益、尊其尊，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教冇学》论著屮论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程屮必须遵循的基本要求。现代教育了对因材施教的涵义解释是：在共同的培养日标卜，根据受教冇者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。2、最近发展区理论原苏联教冇家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜

6、在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来冇针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全而发展。3、多元智能理论加德纳的多元智力理论认为人的智能就其结构來说是多元的并提岀了7种主要智能：语言智能;逻辑数理儕能;空间智能;少体动作智能;音乐智能;人际交往儕能；H我认识智能。每个个体

7、都同时拥冇相对独立的、以不同方式不同程度组合的7种智能，使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基木素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。二、课题研究目标确立本课题是为了深化教育科研成來，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能而向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。（一）本课题研究的主要目的：1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。2.促进教师教育观念为教学模式转变。1.初

8、步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。2.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。3.营造厚德博学，和谐共进的浓郁的和谐校园飙围。4.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。（二）课题预期达到的目标：1、通过本课题的研究与实