课堂提问的技能.doc

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1、课堂提问的技能提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学，通过不断地提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确的结论。 一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识

2、，发展能力的一类教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问。所以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理

3、紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。 二、提问技能的功能（一）激发学生的学习动机和兴趣提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、悱”状态。（二）促进学生学习宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。（三）平稳过渡每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。（四）为

4、学生提供参与机会提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。（五）培养能力提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。（六）反馈教学信息提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。（七）管理课堂教学提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。 三、课堂提问的类型（一）根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四类:1、判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“

5、对不对？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“会不会？”等等。2、描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是：“是什么？”、“怎么样？”等等。3、探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”、“你从中能发现什么？”、“你该如何？”等等。4、发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”、“你从中体会到了什么？”、“你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。（二）根据布鲁姆教学提问模式，可把提问分为六类：1

6、、识记性提问：包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。2、理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。 3、运用性提问：教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的。4、分析性提问：要求学生通过要素分析、关系

7、分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。5、综合性提问：综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结论。6、评价性提问：评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、

8、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。这是一种评论性的提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。 四、课堂提问的实施1．提问前设计问题注意：(1）问题设计的目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的