范进中举教案 执教者：上海市傅雷中学李岭.docx

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1、《范进中举》执教者：上海市傅雷中学李岭教学目标：1、品读人物细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象，探究社会意义。2、赏析对比、夸张手法的运用，感悟小说高超的讽刺艺术。教学重点：赏析小说运用细节描写、对比、夸张的手法塑造人物形象的方法，感悟小说高超的讽刺艺术。教学难点：探究范进中举后“发疯”的原因，认识封建科举制度和庸俗势利的社会对人物灵魂的戕害。课前准备：1、借助课文中的注释及工具书，扫除白话小说中字词的障碍；2、了解作家及背景材料；3、熟悉课文，梳理小说的情节，整体把握文意，能初步认识人物形象；4、交流预习作业，释疑解惑，确定

2、本文的学习内容和学习目标。教学过程：一、导入学习在鲁迅先生的笔下，我们认识了一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子——孔乙己。今天我们学习清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》，去认识封建社会中的另一类知识分子——范进。大家已经充分预习了这篇小说，解决了一部分问题。针对大家学习的兴趣点和困惑点，我们这节课一起来学习以下内容（PPT显示学习目标）1、学生速读全文。2、请学生齐声朗读文题，结合文章内容，对其进行扩写。（教师引导：把简单的陈述扩展成比较具体、生动、有一定细节描写的句子。）二、选点品读、赏析1

3、、请学生朗读第四段，思考后讨论：作者是如何描写范进喜极而疯的。2、请一位学生示范，读范进发疯期间说的两句话：A、“噫！好了！我中了！”B、“噫！好！我中了！”第1页共3页3、学生评一评、读一读、议一议。（师建议学生“设身处地”地进行角色体验，关注标点符号及语序，揣摩人物心理，探究范进中举后“发疯”的原因。）4、教师引导：范进“中了”，哪些方面“好了”？学生在文章中寻找并筛选相关信息，组织语言进行讨论、交流。（学生可能有如下方面的发现：A、范进身份、地位、家境等“变好”了；B、胡屠户对范进的称谓、对范进长相的评价、送的贺礼、面对范

4、进时的举动等“变好”了；C、众乡邻、张乡绅对范进的态度“变好”了。5、师继续追问：范进中举引发了他自己及身边人的变化。在胡屠户、众乡邻、张乡绅的“变”中，始终“不变”的是什么？从中你体验、感悟到了什么？学生思考、讨论。（学生可能有如下思考：在胡屠户、众乡邻、张乡绅的变化中，始终“不变”的是趋炎附势、嫌贫爱富的思想本质。从中可见封建科举制度下的炎凉世态。）6、教师引导：在刻画人物的众生相时，吴敬梓巧妙地运用了对比手法来描写人物，揭示人物丑恶的灵魂，从而取得良好的讽刺效果。除了运用对比的手法外，小说还运用了什么手法，有何作用？试举例

5、说明。学生讨论、交流（可能产生如下发现：夸张手法。例如：“（范进）把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫，好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关紧咬，不省人事”。作者运用了夸张的手法，通过“一拍、一笑、一说、一跌”等几个动作，把范进狂喜而疯、昏厥倒地的情景突现出来，讽刺了腐朽的科举制度以及深受其害的范进；又如：胡屠户在大家的再三劝说下，鼓起勇气去打了发疯的范进一个嘴巴，“不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”胡屠户相信举人老爷都是天上的星宿下凡，是打不得的。现在他尽管是不得已而“打”之，那手还是再也“弯

6、不过来”了。这一段夸张的动作描写，把胡屠户的迷信无知、趋炎附势的品性突现了出来。范进被打清醒之后，在回家的途中，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头，替他扯了几十回。”这一处细节描写，利用夸张的艺术手法，写出了胡屠户为他的“贤婿老爷”扯衣裳后襟时，次数之多，态度之虔诚，一个庸俗势利的市侩形象跃然纸上，取得了强烈的讽刺效果。）（设计意图：抓住范进中举发疯时，集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。从品味人物个性化的语言切入，引导学生通过品读细节描写，揣摩人物心理，感受范进第2页共3页中举前、后，人物的“变化”，关

7、注夸张手法的运用，通过读一读、议一议，把握人物性格，探究小说的主题，感悟小说高超的讽刺艺术。）三、总结提升《范进中举》这篇小说，作者以传神的细节、鲜明的对比、极度的夸张来刻画形形色色的众生相，把封建科举制度下人性的丑恶、世态的炎凉以及科举制度的腐朽全都揭示了出来，其讽刺艺术的运用可谓是炉火纯青却又隐而不露。让我们以《范进中举》为引子，进一步走进《儒林外史》，去感悟这部旷世作品深刻的思想性和高度的艺术性。（设计意图：引导学生不断地发展阅读兴趣，丰富思想认知。）四、拓展迁移1、推荐阅读：《儒林外史》（第三回）2、课后练笔：范进中举后

8、，他的生活状态、社会地位变“好了”，请你在想象的国度里，帮他策划一下：在他有生之年里还有可能演绎出怎样的故事。（设计意图：读写结合，引导学生有意识地将所积累的知识、语言、思想，转化成自己的言语技能，提高自身的语文能力。）第3页共3页