范进中举 教案

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1、一、教案背景1．面向学生：中学2，学科：语文2．课时：23．学生课前准备：1．查字典，给生字词注音释义。2．通读全文，把握故事的基本脉络。3．收集、浏览有关科举制度的材料。二、教学课题1．细读课文，深入理解本文以鲜明的对比实现高妙的讽刺的艺术手法。2．结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点。3．认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。三、教材分析（一）教材的地位和作用：　　《范进中举》是北师大版初中语文第六册第一单元的精读篇目。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒

2、林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。（二）教学重、难点：　　1、重点：学习运用“比较法”阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。（三）教材处理：　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术

3、性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在“中”字上，要抓住这一关节点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。四、教学方法1．引导诵读法。2．情境教学法3．讨论点拨法4．合作探究法五、教学过程一、导入新课同学们，你们知道封建社会选拔人才的主要形式是什么吗？是啊，学生活动“学而优则仕”，规定了古代知识分子的心路历程，科举则是横在他们面前的一道门槛。有诗曰：“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”等等。然而，很多人十年苦读，依旧美梦落空；也有人

4、美梦成真，踏上了富贵之路。天翻地覆的变化，却实让人吃惊。更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，借吴敬梓的眼睛，让我们一同走进《范进中举》吧！以人观社会，以人感受科举。（板书课题）二、作家及作品介绍  吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。他出身于地主家庭，早年热衷科举，但一直未中举人。考场失意，家庭变故，使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度，这《儒林外史》是古典长篇章回体讽刺小说。是吴敬梓的代表作。全书故事情节没有一个主干，但有一个中心贯穿其间，即反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪、

5、恶劣的社会风气。在艺术上有很高的成就。语言准确、精练而富于形象性，讽刺手法尤为突出。它可与意大利薄加丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。三、整体感知，把握故事情节（出示课件）1.检查预习情况（1）学生欣赏课文朗读，整体把握文意。①生字星宿（xiù）   斋（zhāi）公  　　腆（tiǎn）着  　　 　啐（cuì）带挈（qiè）   拙（zhuō）   　　讳(huì)        　　　　　绾(wǎn)嗑(hē)        桑梓(zǐ)      轩敞(chǎng)②解释下列词语不省人事          狗血喷头           　倒

6、运作辑              　火候                　　商酌（2）老师提示，引导学生应积累的字词。（多媒体显示）2．整体感知教师提问：小说中出现了哪些人物？写了哪几件事？请用简洁的语言回答。明确：人物——范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻事件——贺喜、卖鸡、发疯、挨打、送钱送房3．梳理结构找两位同学概述故事情节（1）以范进为中心理清结构（2）以胡屠户为中心理清结构明确：（1）①挨骂 ②卖鸡  ③发疯  ④挨打  ⑤受赠　　　（2）①痛骂 ②贺喜  ③治病  ④躲官四、合作交流，解读探究1．感知范进形象，深入理解其典型意义教师设计相关问题，多媒体显示。

7、（1）读1-2段，思考：范进中举前的家境和社会地位是怎样的？(2) 读（3-12）段，思考：范进中举后，社会地位、经济状况发生了哪些变化？范进对胡屠户的态度发生了哪些变化？这说明了什么？（3）中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？学生了解中国古代科举制度识记作者相关文学知识并了解《儒林外史》带着问题，快速浏览，圈出有关的人和事。学生快速阅读课文，回答以上问题。明确：(1)家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了二三天、乡试无盘费。地位卑微：现世宝、癞蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四（2）家中的经济情况明显好转，邻人争相送礼，胡屠户也送酒送肉，张乡绅送

8、银送房。社